以辯論模式用于《保護(hù)我們的家園》的教學(xué)嘗試及反思

張妍

摘 要 辯論的作用在于人們對(duì)有關(guān)是非的界限予以劃清，探究世道治亂的標(biāo)準(zhǔn)和方法，為判斷事物的標(biāo)準(zhǔn)提供根據(jù)，解決人們思想上存在的疑惑。辯論能讓人辯是明非，堅(jiān)持真理，鍛煉思維能力，增長(zhǎng)聰明才智，增進(jìn)人與人的了解，促進(jìn)相溝通。《保護(hù)我們的家園》內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生易于理解。本節(jié)主要概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神。通過(guò)辯論，學(xué)生了解到我們?cè)?jīng)因?yàn)槠娴淖非蠼?jīng)濟(jì)效益而忽略了壞境保護(hù)，但現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的嚴(yán)重性，從而幫助學(xué)生更好的抓住重點(diǎn)，掌握所學(xué)內(nèi)容。關(guān)鍵詞 辯論賽；全球性的生態(tài)問(wèn)題；保護(hù)生物多樣性中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）10-0218-01 辯論能讓人辯是明非，堅(jiān)持真理，鍛煉思維能力，增長(zhǎng)聰明才智，增進(jìn)人與人的了解，促進(jìn)相互溝通。以辯論的模式用于《保護(hù)我們的家園》的教學(xué)，使學(xué)生了解到要辯證的看問(wèn)題。有利于幫助學(xué)生更好的抓住重點(diǎn)，掌握所學(xué)內(nèi)容。一、教材及學(xué)情分析本節(jié)課的重點(diǎn)：概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。難點(diǎn)：概述生物多樣性保護(hù)的意義和措施。要上好這一節(jié)課也需要老師細(xì)心準(zhǔn)備，認(rèn)真選擇教學(xué)模式。同時(shí)還要把學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，使之積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，讓他們認(rèn)識(shí)到保護(hù)我們共同的家園的重要意義，產(chǎn)生保護(hù)我們共同的家園的使命感。而通過(guò)辯論，學(xué)生了解到我們?cè)?jīng)因?yàn)槠娴淖非蠼?jīng)濟(jì)效益而忽略了壞境保護(hù)，但現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的嚴(yán)重性，從而幫助學(xué)生更好的抓住重點(diǎn)，掌握所學(xué)內(nèi)容。二、教學(xué)目標(biāo)（1）舉例說(shuō)出全球性生態(tài)環(huán)境的主要問(wèn)題；（2）舉例說(shuō)出生物多樣性保護(hù)的措施和意義；（3）培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，增強(qiáng)學(xué)生的法律觀念。三、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程（一）創(chuàng)設(shè)情境提供自然美麗風(fēng)景：讓學(xué)生欣賞大自然的美景。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的精神，提出“家鄉(xiāng)是看得見(jiàn)的祖國(guó)，祖國(guó)是擴(kuò)大了的家鄉(xiāng)”。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神。（二）知識(shí)點(diǎn)一：全球性的生態(tài)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)觀看圖片了解全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩組圖片進(jìn)行對(duì)比。巧設(shè)認(rèn)知矛盾，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。進(jìn)而提出辯論的主題：人類是環(huán)境的保護(hù)者還是環(huán)境的破壞者？（三）交流辯論就人類是環(huán)境的保護(hù)者還是破壞者進(jìn)行辯論，并提出辯論要求。辯論賽流程：立論階段：（1）正方一辯開(kāi)篇立論，1分鐘。（2）反方一辯開(kāi)篇立論，1分鐘。自由辯論：（3）自由辯論5分鐘。總結(jié)陳詞：（4）反方四辯總結(jié)陳詞，1分鐘。（5）正方四辯總結(jié)陳詞，1分鐘。通過(guò)辯論，學(xué)生了解到我們?cè)?jīng)因?yàn)槠娴淖非蠼?jīng)濟(jì)效益而忽略了壞境保護(hù)，但現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的嚴(yán)重性，從現(xiàn)在起，從我做起保護(hù)自然，保護(hù)壞境。（四）知識(shí)點(diǎn)二：可持續(xù)發(fā)展——人類的必然選擇思考：保護(hù)就是禁止開(kāi)發(fā)，利用嗎？通過(guò)辯論結(jié)果引入可持續(xù)發(fā)展的概念自然，流暢，學(xué)生易于接受。“合理利用就是最好的保護(hù)”的科學(xué)道理。可持續(xù)發(fā)展——是“在不犧牲未來(lái)幾代人需要的情況下，滿足我們這代人的需要”。（五）知識(shí)點(diǎn)三：保護(hù)生物多樣性播放微課，通過(guò)微課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)提高學(xué)生興趣，預(yù)設(shè)問(wèn)題幫助學(xué)生更好的抓住重點(diǎn)，掌握所學(xué)內(nèi)容。提出問(wèn)題：什么是生物多樣性？它包括哪些內(nèi)容？通過(guò)小組討論學(xué)生理解生物多樣性，并能說(shuō)出實(shí)例。教師即興提出問(wèn)題：諾貝爾獎(jiǎng)獲得者屠呦呦從青蒿中提取青蒿素屬于生物多樣性的什么價(jià)值？激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。（六）知識(shí)點(diǎn)四：保護(hù)生物多樣性的措施引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際思考：如何保護(hù)生物多樣性？咱們生活中有沒(méi)有保護(hù)生物多樣性的措施呢？學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)不是目的，把知識(shí)聯(lián)系生活，用于生活才是目的。通過(guò)生物技術(shù)措施保護(hù)生物的多樣性激發(fā)學(xué)生對(duì)生物選修部分的興趣，通過(guò)新聞，溫州三位老人捕獲國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物鬣羚拿到市場(chǎng)去賣的事例，教育學(xué)生要學(xué)法，知法，守法，用法律保護(hù)自己，保護(hù)我們熱愛(ài)的大自然。最后教育學(xué)生：從身邊小事做起，從我做起，從現(xiàn)在做起保護(hù)自然保護(hù)環(huán)境。環(huán)保無(wú)小事。四、教學(xué)活動(dòng)反思1.小組辯論，成為課堂一個(gè)亮點(diǎn)。2.進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微課教學(xué)，成為課堂一個(gè)亮點(diǎn)。3.有些辯手由于不熟悉辯論賽的規(guī)則，而不能正常發(fā)揮水平。參考文獻(xiàn)：[1]汪應(yīng)宗，鄭舟.“同題異構(gòu)”與“同題研討”[N].黃岡日?qǐng)?bào)，2009-12-06（004）.