盤活積累：聯結起生活與寫作的紐帶

劉冬亞

【摘要】三年級是學生作文的起步階段，如何讓學生養成寫作的興趣和良好的作文習慣至關重要。由于學生言語表達水平的不平衡性以及日常積累與運用之間相隔離，導致學生在寫作上存在明顯的問題。基于此，筆者就以《趕海》中嘆詞教學的拓展寫作為例，試圖通過聯結性學習，將學生的生活積淀同課堂教學相結合，將學生的拓展協作與生活經驗相結合，盤活學生的日常積累，發展學生的言語表達能力，促進學生寫作水平的發展。

【關鍵詞】日常積累 生活積淀 課堂教學

一、基于學生寫作問題上的一些思考

1.基于言語表達的不平衡性

不會寫、不敢寫，似乎是大多數學生在寫作時的通病。對剛開始入門寫作的三年級學生而言，這個問題尤為突出。另外，學生身上還存在一種非常有意思的現象：在平常生活交流中，他們所使用的語言常常是鮮活而生動，富有感染力的，哪怕是班級中比較后進的學生，也常會說出一些妙趣橫生的話來。但要讓學生用書面語言進行表達時，他們就會出現語言干澀、缺乏真情實感、千篇一律的現象。

由此可見，學生的口語表達能力要明顯高于書面表達能力，呈現出明顯的不平衡性：會說不會寫。從學生在兩種言語情境下所反映出來的能力水平差異來看，學生的書面表達水平亟待提高。

2.基于積累與運用相隔離

平時教師總是以一副嚴肅的面孔出現在學生面前，如何審題、選題、要求、方法、范例，等等，太多的所謂“寫法”“技巧”，讓學生在動筆之前就已經被關在了一個個框里，猶如“帶著沉重的鐐銬在跳舞”。這樣的作文教學，教師看似著力甚多，但卻猶如隔靴搔癢，學生們因不喜歡而缺少主動動筆寫作的興趣和愿望。寫作的知識本位性、技法至上性使得學生對寫作不感興趣。同時，因缺乏足夠的言語素材積累，學生不想、也不愿意進行書面表達。

針對小學生在起步作文時出現的問題，要實現學生寫作能力的提升，必須從學生的生活實踐出發，將他們的生活積淀同課堂教學有機結合起來，將口語化的生活積淀與書面化的知識技法相結合，充分調動起學生寫作的興趣和主動性。

生活中的語文無處不在，可以積累的素材也是無處不在。以蘇教版小學語文三年級下冊的《趕海》為例，我們可以就上述問題進行聯結性學習，來尋找學生寫作能力發展背后的一些奧秘。

二、基于“嘆詞”的課堂學習，聯結起生活與寫作

《趕海》這篇課文充滿著童真與童趣，尤其是第三自然段中幾個嘆詞的使用，更是把小作者在趕海中的樂趣描摹得淋漓盡致。全國著名特級教師薛法根老師在教學中，就以這些嘆詞為切入口去指導學生朗讀，去體會課文當中所蘊含的特殊情意：

師：你捉到海星了嗎？說說你的心情，誰能用朗讀把捉海星的快樂表現出來呢？

（生朗讀：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！）

師：大家覺得他讀好了哪個詞讓人覺得很驚喜？（突出“嘿”“抓住了”兩個詞語）

師：“嘿”字怎么讀？你來試一試。

（生讀）

師：你這個“嘿”字讀得特別有味道，介紹介紹讀書的經驗。

生：抓住這只小螃蟹特別興奮，我還看到句子后面的感嘆號，我讀“嘿”的時候特別高興。

……

這里，薛老師引導學生抓住嘆詞，去體會趕海時的心情和體會。除此之外，還有非常多的教師在教學時，都關注到了嘆詞的使用在表情達意以及朗讀上的妙用。再如，在全國小學語文名師聯盟賽課中范建健老師執教趕海時，在體會嘆詞背后的情感時，在對比朗讀的基礎上結合學生的生活經驗去體會文章的情感：

師：加上這些表示感嘆的字，原來的這段話會有什么不一樣呢？請你分別讀一讀，我為什么會發出“嘿”這一聲呢？（興奮、激動、開心）

——摸了好久，終于抓到一只海星，難怪會開心地“嘿”出來了。你能把開心的心情讀出來嗎？（兩人一組）

生：“摸呀摸呀”，讀得要慢；“嘿”，輕快、驚喜；“一只小海星……”

師：“摸呀摸呀”讀得真有趣，就像在尋找著什么寶貝一樣，真不錯，“嘿”字讀得特別開心，一快一慢，驚喜之情全被你讀出來了

……

師：你看，加上這些字，趕海時不同的心情就表現得更加明顯了，有驚喜、有疑惑、有恍然大悟，文字讀起來也就更加有趣了。這些字，也有特殊，都有一個（口），它們也有一個共同的名字，叫嘆詞。

師：下面，誰來讀一讀這段話？先自己練一練，在朗讀的時候要把這些嘆詞表現的不同的心情讀出來。

……

這里，范老師通過對比閱讀的方式，讓學生感受到嘆詞背后藏著的心情，從而理解趕海的有趣。同時，輔助以朗讀技法的指導，從而實現從能讀到讀好的轉化，在這一轉化的過程中，學生對文本的理解也就進一步加深了。

關于嘆詞的本體性知識，學生并不陌生，但是其在表達上的豐富情感，是學生在以往學習中沒有感知的，《趕海》的教學目標中應該有感受嘆詞背后的情感。但是關于嘆詞的教學，我們是否有其他的途徑使學習的內容更為豐滿一些呢？范老師在他的教學案例中就進行了一些有意義的嘗試：

師：關于嘆詞我們之前已經認識不少了，可是光積累還不夠，更要會用。現在我們來使用它們，好不好？

出示：（1）（ ），我獲得了亞軍。（三種不同的感情：喜悅、驚訝、失落）

師引導：能不能加上其他的嘆詞，讓心情也不一樣？

（2）地上是什么東西？我急忙走過去，一看，原來是個錢包。我撿起來一翻，里面居然有這么多錢！誰丟的呢？他一定很著急吧！

師：讀讀這段話，請在合適的地方，加上些嘆詞，讓“我”不同的心情，表現得更明顯。

學生修改并交流。

……

范老師這一教學環節的設置就是通過遷移的手法，不僅考查了學生的掌握情況，又在遷移中鞏固學生所學，實現了言語能力的生長。在課堂中，我們對嘆詞的再關注，是為了讀到嘆詞背后所隱藏的情感，目的是為了形成對嘆詞這個知識的再認知。借助于遷移運用這個環節，從學生的生活經驗入手，喚醒他們已有的生活積淀。如有位教師在案例中就設計了讓學生說一段自己生活中運用過嘆詞的經歷。其中，一位同學的發言讓老師和同學們都感到十分有趣，他說：

今天是我們班發第三單元語文試卷的日子，拿到試卷后，我發現老師給我打了90分。嘿嘿，還不錯嘛，考了九十分，好歹優秀了！但是當我得知全班最低分是90分時，我又驚呆了。啥？我竟然考了第一名，還是倒著數的？媽呀，這下我可完了，我的心情瞬間從高山跌入谷底。哎，慘啊，看來回家只能等著吃“竹板炒肉”了！

……

這段一波三折富有情境感的語言，讓學生一下子就體會到了嘆詞在表達情感時所起到的作用。同時，教師的追問有時就是引導學生連接感悟與生活的橋梁，讓學生明白原來這就叫運用嘆詞啊。在輕松愉快的氛圍中，教師把在寫作時可以運用嘆詞來輔助表達情感的要求藏在閑聊里。在調動學生情緒的同時，把作文的寫作要求落實在筆尖上。

教師由課文情景入手，引導學生體會嘆詞的用法。在學生打開思路之后，激活學生的生活資源庫，讓他們回到可觸可摸的具體事件中去，讓他們去說，去體會，最終再把自己所說的話，所體驗到的感情變成語言文字，用筆尖進行表達，就形成了書寫生活的作文，也就實現了語言能力的生長。

三、盤活積累，綜合提升學生的言語運用能力

從上述教學案例的分析來看，教師們所采用的方法其實就是將課堂教學所學同學生的生活經驗、寫作教學進行了有機整合，有機聯結，以生活化寫作的方式調動起學生用嘆詞進行寫作的興趣和熱情。

1.重視日常積累，提升學生的語感能力

平時，學生所積累的詞句、語段基本上處于休眠狀態。何時用，何處用，如何用，對于大多數學生而言，基本上是茫然的狀態。積累的最終目的是為了運用，只有在運用時，才能實現語言積累的真正價值，發現自己語言積累的貧乏，從而產生進一步積累的需求和愿望。

但是，要達到對所積累材料的靈活運用，卻不是一蹴而就的。要讓學生把這些積累的知識用“活”，就需要讓學生樹立起一種生活化寫作的理念：以我手寫我心。同時，還要拓寬語言積累的途徑，豐富學生的語感。

2.以閱讀教學為陣地，喚醒學生已有的生活積淀

課堂是學生知識能力提升的主陣地，教師通過有意識地引導學生去分析、探究、歸納課堂教學的要點，喚醒學生生活的積淀，對這些教學點進行陌生化處理，讓學生在重新認知的基礎上，逐漸提升學生對語言的敏感性和感知力。以《趕海》中嘆詞的教學為例，就是在課堂與生活的聯結下，使學生完成對嘆詞的深度學習。

四、基于聯結，將課堂、生活與寫作相結合

為了實現靈活運用這一目的，在基于課堂教學和積累的基礎上，將學生的口語表達能力同書面表達能力相結合，我們可以進行一些有益的探索。

1.以口語表達為嘗試，激發學生言語表達的興趣

小學生的作文表達是一個復雜的心理過程，是以詞語為零件，以思維為主軸，以興趣和情感為動力的過程。因此，作文教學要把激發學生的作文興趣貫穿于教學過程的始終。課堂上給學生充分說話的機會，也是給了他們充分運用語言的可能。只有學生產生了內在的興趣，他們才會積極主動地去研究、去探索、才會產生強烈的學習動力。

2.以筆頭表達為契機，實現言語表達能力的提升

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表達的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現，教師在設計寫作教學時，應貼近學生生活的實際，從他們具體可感的生活入手，降低難度，一級一級地進行，要讓他們在關注現實、熱愛生活的同時，善于動筆，樂于表達，寫出生活的真情實感來。

3.以多元化評價為機制，促進言語表達習慣的良性循環

在評價體系上，教師還要將學生是否能主動運用所積累的詞句作為評價的重要指標，并且經常選取典型加以鼓勵和表揚。在習作修改時，教師還可以結合表達的需要，讓學生運用積累的語句為自己的習作潤色加分。教師及時指出學生語言或表達上的不妥之處，為其他同學學習規范用語提供參照。同時，學生在評議同伴的基礎上，始終以相互發現，相互欣賞的態度參與其中，分享同伴的經驗成為一種良好的寫作習慣。

綜上所述，為了實現學生言語能力的提升，我們可以將生活與課堂教學、寫作教學進行有機的融合，在聯結的基礎上對來自于生活經驗的積淀、課堂教學的積累運用到寫作實踐中去，在最自然的狀態下實現學生寫作能力的發展與提升。