基于核心素養，探究單元復習課的教學策略

吳國英

【摘要】單元復習課是對一個單元知識點的系統梳理和鞏固，如何將單元復習課發揮更好的效能，基于核心素養，真正提升學生的英語水平，是廣大英語教師值得思考的一個課題。本文結合具體課例，探討了基于核心素養下的單元復習課教學策略的幾點思考：基于核心素養重整教學目標；基于語言能力組合教學內容；基于思維品質優化教學內容。

【關鍵詞】單元復習 語言能力 思維品質

譯林新版英語教材每個單元的第四課時基本上都是以Checkout time板塊為主的單元復習課。它是圍繞這個單元進行知識的整理、歸納、概括，使得這個單元的知識更有系統更有條理。單元復習課的教學目前普遍存在這兩種現象：一種是“炒冷飯”現象，把所學內容重新疊加在一起走過場，老師帶著學生把這個單元的知識點重新梳理一遍；另一種是“題海戰”現象，復習課上做大量的練習，以聯系代替復習，形式單一枯燥。如何將單元復習課發揮出更好的效能，真正提升學生的英語水平，筆者將結合基于核心素養的一節單元復習課，談談對單元復習課的幾點思考。

一、 基于核心素養重整教學目標

英語學科的核心素養包括學生的語言能力、學習能力、思維品質和文化品格，涵蓋知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度。《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語學習包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等的學習。課程標準和英語學科核心素養的要求是一脈相承的，為了學生的全面發展。英語不僅是一種交流工具，英語教育的價值在于促進人的心智發展，塑造健康品格，培養學生的思維能力。在單元復習課中，教學目標的設定除了梳理詞匯、句型和知識點外，更重要的是關注學生綜合能力的提升。

龔亞夫教授在談及學科核心素養時，指出英語教學應該有三個目標：語言交流目標、思維認知目標和社會化目標。某老師在執教譯林新版英語五年級下冊第四單元的單元復習課時，重整了教學目標，教學目標設定如下：

1.語言交流目標

①會運用句型Whats wrong with you？How do you feel？詢問對方的身體情況，并做出相應回答。

②會熟練說出病痛類單詞，并在適當的語境中交流。

③能流利地模仿就醫時醫生和病人之間的問答。

2.思維認知目標

①會分析不同的病情或者不同情況，并能靈活運用should 和shouldnt給出合理的建議。

②針對配套教輔材料上的難點進行練習，提高學生解決問題的能力。

③通過文本閱讀，讓學生知道生活中什么事情可以做，什么事情不可以做。

3.社會化目標

①通過團隊或者小組活動，培養學生的團隊合作能力。

②培養學生用英語進行就診和填寫病例單，提高生活能力。

③培養學生的健康意識和健康生活的心態。

在這節復習課中，教師設定的教學目標包含聽說讀寫各項技能，關注了語言能力的培養，也關注了學生綜合能力和綜合素養的提升，同時包含了學生文化品格的塑造和培養。上述教學目標中，語言交流目標是對本單元知識的梳理和運用，是這堂課最直接和最初級的目標，而社會化目標是這節復習課的最高級目標，也是英語學科核心素養的體現。

二、 基于語言能力組合教學內容

《歐洲語言共同參考框架》認為：“語言能力就是實際運用語言做事的能力。”語言能力是學習者或者使用者在一定語境下用語言來完成各項任務的過程中形成的能力。學生語言能力的培養和提高需要綜合考慮語言的情境、語言的活動、語言交際的任務和策略等。在單元復習課中要提高學生的語言能力，就要在教學內容上進行深加工、巧組合、多拓展。

1.有機串聯，化零為整

單元復習課知識點多，在課堂中要兼顧到這個單元的詞匯、句型、語法和語音等，如果零散地給學生進行復習，學生上復習課將毫無興趣。教師如何智慧地將這些看似毫無聯系的知識點有機串聯起來，那就要根據這些相關的知識點尋找一條主線，把它們巧妙地串聯起來。教師把單元零散的知識點化零為整，幫助學生順利完成英語知識的架構，提升復習課內容之間的平滑度。

例如，某教師在執教這個單元的復習課時，以patients為主線，始終圍繞seeing the doctor 主題設計本節課的教學。第一部分先有學生觀看一段小短片，醫院里有許多patients，隨后在學生do the puzzle的游戲（游戲主要復習這個單元的疾病類單詞、感覺類單詞和建議別人做某事的句型）中引出patient Tim，完成Checkout time部分；第二塊部分有patients Mike and Su Hai引出Story time的復習；第三部分是有patient Bobby，引出拓展文本，進行鞏固和提升。

這節課契合本單元的主題seeing the doctor，以patient為主線，把每個復習任務有機串聯起來，學生學習時整體性強，主題清晰，在學生原本就熟悉的情境中梳理、歸納和拓展語言知識點，進一步培養學生的整體建構意識。

2.深度開發，再構文本

單元復習課既要基于教材，又要高于教材，要對教材內容進行補充、擴展和深化，從而提升學生聽說讀寫的綜合能力。教師一般可以采用課外或者自編的形式，融入與本單元教學主題相匹配或可以拓展延伸的文本內容，來有效輔助課堂教學。

例如，本課中執教老師根據配套教輔補充習題第15頁上的一個對話文本進行再次改編，給這個文本加了一個開頭和一個有趣的結尾，并制作成了一個手偶劇視頻。學生觀看后，被風趣幽默的文本所吸引，文本給復習課增添了趣味性，也給學生啟迪：no zuo no die，在教師的引導下，學生積極主動地給文本中的主人公Bobby 提建議，也很好地完成了這個單元的教學重點——會給別人提出合理的建議。

在復習課中給學生呈現與這個單元新授知識完全不同的語言文本，通過學習文本，不僅提高了學生對這個單元知識的綜合運用能力，還激發了學生的學習熱情，從而讓學生對復習課不再感到是枯燥的。文本再構更重要的是可以促使學生在新的內容下再現或者重組本單元的知識點，進一步將本單元知識點進行深化和綜合運用。

3.實踐運用，拓展提升

通過活動促進學生語言的實踐運用是活動設計的出發點，也是活動設計的歸宿點。在復習課中，教師要設計一系列學生喜歡而又為這個單元的知識點進行綜合運用的實踐活動，在實踐活動中，培養學生的語言能力和綜合運用能力，為知識點的鞏固和拓展服務。

例如：某老師設計了一個2人小組扮演Tim去醫院看病的實踐活動，一人扮演Tim，一人扮演醫生。扮演醫生的同學穿好白大褂，戴好聽診器，要熟練掌握基本句型以及詢問對方身體情況的交際用語：Whats your name？ How old are you？ Whats wrong with you？ How do you feel now？Why do you have a /an...？扮演病患Tim的同學要會熟練說出一些感覺類以及疾病類單詞。

在模擬看病的實踐活動中，學生不僅要會熟練運用單元中的重點詞匯和句型，更重要的是在實際扮演中，學生也真正體會到就醫時醫生和病患之間的溝通等要素，在生活化的情境下，學生的語言綜合素養能力得到了提升。

三、基于思維品質優化教學內容

思維品質指一個人的思維在學習過程中通過大腦進行分析、綜合、判斷、推理而對事物進行全面、深入認識的能力。在英語學習過程中，語言能力的提升必然伴隨思維的發展。因為語言既是思維的工具、思維的載體，也是思維的一種形態。語言學習是一個信息轉換的過程，不會思維就不能學好第二語言。單元復習課中，要優化教學活動，提升學生聽說讀寫各項綜合技能，從而促進學生思維品質的有效提升。

1.以“happy puzzle”為平臺，培養思維的敏捷性

思維敏捷的實質就是思維活躍。一個人擁有敏捷的思維，對于問題的處理速度非常快，同時對知識的回顧和搜索也有很大幫助。在復習課中，課堂上會有大量的知識復現，教師要設計學生喜歡的各類教學活動，喚起學生敏捷的思維，為單元中零散的單詞、詞匯和句型進行快速梳理，以便學生系統掌握。

例如，在課前熱身復習環節，某教師設計了一個happy puzzle 的游戲，學生只有集齊另外3張拼圖才可以獲得一幅完整的拼圖，得到其他3張拼圖需要完成3個任務，但是完成這些任務的要求是：根據提示詞，4人一組討論20秒，音樂停，討論停， 然后快速說出相關的單詞或詞組。學生為了得到拼圖，在老師設計的游戲里思維飛揚，短時間內復習了本單元的疾病類單詞、感覺類單詞和Story time中醫生給出的一些建議類短語，最終勝利完成了拼圖，也為下文的繼續復習做好鋪墊。

2.以語篇梳理為載體，培養思維的邏輯性

邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理的能力。單元復習課中的主要詞匯、句型和語法來源于語篇，教師如果只是把語篇讀一讀，做一做練習，那么學生對于已經接觸的語篇會感到無趣。復習課中，我們可以依托文本，培養學生的邏輯思維，在對文本掌握的基礎上進行，由點帶面，由學生自己對文本進行再次分層梳理，重在學生分析和概括能力的提高。

例如，在復習本單元Story time時，執教者用Whats wrong with Su Hai and Mike？和What is the doctors advice？這兩個問題來幫助學生梳理和歸納文本。在解決第一個問題時，教師用word puzzle的形式幫助學生歸納Su Hai和Mike的癥狀，然后借助學生整理出來的puzzle中的詞匯，讓學生分別復述情況。在解決第二個問題時，教師提供了語言支架和圖片，用should 和shouldnt介紹了醫生的建議。表面上是解決兩個問題，實際上是對Story time進行了有條理的梳理，也給學生理清了復習的思路。這種有梯度的任務鏈引導學生的思維從零散性走向更有邏輯性。

3.以思維導圖為支架，培養思維的發散性

思維導圖（Mind Map）是由托尼·巴贊于20世紀60年代提出的。思維導圖是一種非常有用的圖形技術，是打開大腦無限潛能的萬能鑰匙，目前已經成為語言學習的一種重要輔助工具。在單元復習課中，思維導圖可以運用在課堂的任何一個環節，它能幫助學生搭建語言的支架，為學生的語言表達構建網絡，促進學生語用能力的提升，促進學生發散性思維的培養。

例如，在復習課中完成了Checkout time 中的Think and write之后，學生根據PPT圖片中出現的現象give advice，會熟練運用should 和shouldnt給出建議，最后，教師結合當時集中爆發的諾如病毒，要求學生給人們提出一些好的建議，提高抵抗傳染病的能力。教師用思維導圖（見下圖）的形式給學生搭建話題的支架，讓學生根據搭建的支架展開語言綜合運用，為學生語言的輸出做好了鋪墊。

學生的思維特性從本質而言就是思維品質。在單元復習課中，教師只有設計形式多樣的語言綜合訓練項目，不斷訓練學生的思維能力，才能培養學生良好的思維品質。

總之，在小學英語單元復習課中，教師不僅要重視學生語言綜合能力的培養，還要注重學生核心素養的培養，設計激活思維式的活動，讓復習目標和復習活動緊密對應，使復習課目標更明確，互動更具體，思維更活躍，形成良好的英語復習習慣和有效學習策略。