協同育人的“忌”與“宜”

蔣紅斌

教育是一項復雜的系統工程。學生的成長是家庭、學校、社會三者協力的結果：家庭教育是基礎，學校教育是關鍵和主導，社會教育是家庭教育和學校教育的延伸。為了更好地形成教育合力，我們必須有所為、有所不為。

第一，忌責任轉嫁，宜各司其職，分工協作。學生的成長不是任何單方面影響的結果，家庭、學校和社會中的每一位施教者都在不斷轉換著教育權，這就給教育責任轉嫁埋下了“合理”的借口。似乎只要學生在自己手上不發生重大偏失，就不用承擔教育失誤的責任。于是，便出現了家庭、學校、社會各自為政、一旦出現問題相互指責的現象。這種責任推諉，甚至轉嫁，直接導致教育力量的抵損，極不利于學生的發展。為了學生的健康成長，三者必須明晰自己的職責，各司其職，分工協作，共同承擔教育責任。

第二，忌利益尋租，宜以生為本，有效配合。教育本應是以生為本的公益性事業，可一旦和利益掛鉤，便變了味。有的學校利用職務之便，將利益之手伸向家長，變相補課，利用家長資源行方便之事，家長卻有怨不敢言；社會上的一些機構，特別是培訓機構，也瞄準時機，打著教育的幌子，謀取利益；家長則一心望子成龍，滿腹無奈。如此，本應“為本”的學生成了獲利的工具，本應協同育人的家庭、學校和社會，也為了各自利益各行其是。這些都極不利于學生的發展。因此，為了營造良好的教育環境，家庭、學校和社會都要正確對待教育的外在利益與內在價值，以生為本，有效配合。

第三，忌價值短視，宜放大格局，良性對接。十年樹木，百年樹人，教育效果具有延時性，教育目標也須具有長遠性。但是，一些人容易價值短視，著眼于眼前利益，上述責任轉嫁、利益尋租就是典型的表現。不僅如此，因為價值短視，一些有益的學校教育改革舉措，往往難以得到家長和社會的支持；一些來自家長和社會的正確呼聲，也可能得不到學校的重視。這種不和諧的局面，極不利于立德樹人教育根本任務的落實。“風物長宜放眼量”，家庭、學校、社會都必須明晰促進學生發展的價值定位，著眼長遠目標，良性對接，形成合力。

第四，忌消極教育，宜整合力量，積極育人。現實中，人們更多地關注學生的不足，形成重視問題矯正、忽視正面引導的消極教育取向，如家校聯系時各種告狀、抱怨屢見不鮮，一旦孩子有過錯，家庭、學校和社會便相互抱怨、譴責。學生幾乎成了“過街老鼠”，誰都可以批評、指責。這種教育除了惡化家庭、學校和社會的關系，讓學生對接受教育產生恐懼和厭惡之外，毫無價值。為了協同育人，家庭、學校和社會都需要改變教育范式，尊重學生，正面引導學生。學校應當發揮專業優勢，起到主導作用，家庭全力配合，社會積極協同，共同完成教育事業。