創新家長培訓形式提高家庭教育效果

羅冬玲 李正福

網絡培訓成為線下培訓的一種很好的補充方式，在學校、家庭之間架起實時、快捷、有效溝通的橋梁，越來越受到家長的歡迎。

家庭教育是孩子實現社會化的奠基教育，是學校教育的基礎，又是學校教育的補充，還是調整學校教育、凈化社會影響的樞紐。[1]開辦家長學校，旨在向家長普及家庭教育知識、提高家庭教育水平、優化家庭教育環境。然而，目前很多家長學校的建設停留在初級階段，家長學校機制不完善，家長入學率低，辦學質量普遍低下。[2]出現這種局面的原因很多，其中一個原因是家長培訓的形式單一，滿足不了家長日益增加的教育需求。家長培訓形式直接影響到家長是否能充分有效地接收到培訓內容，也直接影響到家長培訓的價值和影響力是否能真正發揮出來。《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》中再次強調“共同辦好家長學校”的任務。如何走出困境，創新家長培訓的形式，讓家長學校科學、可持續發展是眾多家長學校面臨的問題。深圳市南山區一直以來都重視家庭教育指導，提出“共享家庭教育計劃”，鼓勵各學校辦好家長學校，積極探索家長培訓的手段和形式，在多方面、多維度作了積極的探索。

一、線下培訓與線上培訓相結合

隨著家長類型的復雜化和不同家長對教育需求的多樣化，南山區的家長培訓采取以線下培訓為主、線上培訓為輔的“混合式”培訓形式。

1.線下培訓是家長培訓的主要形式

南山區大部分學校對家庭教育很重視，每學期在學校至少會舉辦兩三次的家長現場培訓，這種線下培訓是大部分家長獲得家教知識、提高家教能力的主要渠道。家長在規定的培訓時間到現場集中，和培訓老師面對面，圍繞培訓主題，或聽講，或討論，或體驗，家長和講師之間近距離溝通，互動性強，學習氣氛濃厚。不過，隨著現代生活節奏的加快，這種傳統培訓方式因受主題、時間、空間的局限，難以滿足家長對多樣化和個性化培訓的需求。

2.線上培訓成為家長培訓的輔助形式

中華全國婦女聯合會發布的《全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查報告》表明：家長十分注意從媒體中獲取知識。[3]網絡培訓不受時間和空間的局限，具有快速、即時、低成本、可移動等特點，越來越受到家長的歡迎。南山區很多學校借助論壇、微信、QQ等方式，開展培訓。

家教微課。家教微課是指以視頻為主要載體，圍繞家庭教育的某個小點來進行授課，注重小而精。家長在家可以利用電腦、iPad、手機隨時隨地學習，方便快捷。家教微課的特點是：第一，主持人以講授為主。主持人可以出鏡，可以話外音。第二，培訓時間較短。5—10分鐘為宜，最長不宜超過20分鐘。第三，培訓內容聚焦。主要突出家庭教育的某個內容和問題。第四，資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。例如，深圳市南山區沙河小學為家長開發了主題為“如何嘮叨才能有效”的微課程，里面包含視頻、音頻、圖片和文字等，家長可以隨時觀看學習，在較短的時間內學習到家庭教育知識。

基于微信平臺的網上家長學校。微信是目前人與人之間主要的通訊和交流工具。有調查顯示，家長對微信參與家校合作認同度比較高。[4]南山區有的學校利用微信公眾號定期向家長發布關于家庭教育的文章，幫助家長豐富家庭教育知識。有的學校建立家教微信群，邀請家庭教育專家定期開展語音授課，家長可以反復收聽課程，也可以向專家提出問題等。還有的學校利用微信朋友圈分享部分家長成功的家庭教育經驗和做法，供其他家長學習。

可以說，線上培訓成為線下培訓的一種很好的補充方式，在學校、家庭之間架起實時、快捷、有效溝通的橋梁，越來越受到家長的歡迎。

二、集中式培訓和菜單式培訓相結合

家庭教育的通識培訓往往是面向全體家長，這種集中式培訓能在短時間內把家教知識傳播出去，普及面廣、受眾面大，讓大部分家長初步懂得一些基本的科學育人知識和方法，但也不可避免有其局限性：一是主題固定，內容不能滿足不同層次的家長群體及家長多樣化的需求；二是參與的家長比較多，只能局限于專家—家長單向的交流，家長參與度有限，缺乏深刻的體會和內化。

家長培訓要考慮家長多樣化、個性化的需求，設計不同形式的家校合作活動，還要充分考慮參與的時間、地點等。南山區很多學校除了開展家庭講座外，還為家長提供了不同學段的家長培訓菜單式課程，大大提高了家庭教育指導的針對性和有效性。例如：一年級家長“如何幫助孩子幼小銜接”、二年級家長“培養良好學習習慣”、三年級家長“幫助孩子培養獨立自主能力”、四年級家長“如何培養孩子的交往能力”、五年級家長“如何與孩子有效溝通”、六年級家長“孩子的青春期教育”等，家長可以根據自己的學習需求自由選擇課程到校聽課。在此基礎上，有的學校的家庭教育課程還考慮到特殊的教育需求，比如有的學校針對特殊家庭開展特殊兒童教育的講座，有的學校針對離異家庭提供相關的教育方法等。

三、專家講座與其他個性化培訓方式相結合

專家講座的溝通方式主要是專家講、家長聽，而南山區創新家長培訓形式，能較好地解決家長培訓的個性化需要。

1.對話沙龍式培訓。學校以班級或小組為單位，在家長和家長之間或家長和教師之間舉辦對話沙龍。這種方式參與的人數比較少，一般在幾人、十幾人左右，溝通的方式從“你說我聽”變為“多向交流”，溝通更加有效，氣氛更加輕松愉快。

2.家教工作坊。家教工作坊是指讓一批同質家長團體，在學校的組織下組建成學習團隊，在專家的引領下，圍繞一個主題多次研討交流，讓工作坊成員家長在一個心理安全、舒適、放松的氣氛中深入解決家教問題。

3.小班化體驗式培訓。從2013年開始，南山區太子灣學校與專業的公益家教機構合作，利用周末的時間舉辦了多期小班化的公益性質的家長培訓。這種培訓具有系統的家教課程，注重對家庭教育的整體指導，采用靈活的體驗互動的方式，吸引了很多家長積極報名參加。

4.組建學習共同體。專家、教師和家長為了共同的學習目的，定期聚在一起，學習、分享、溝通、交流，成為一個學習的團體，相互影響、相互促進，共同成長。例如，2018年5月20日，深圳市南山區太子灣學校舉行了一場主題為“愛與和諧”的大型親子實踐活動。學生、家長、老師與義工組成20個團隊，分別完成不同的體驗式活動任務：“打招呼”“爸爸回來了”“大拼圖”“奧運火炬傳遞”等。游戲讓老師、家長和孩子在互動中體驗、在體驗中溝通、在溝通中成長。這種教育方式促進家長在活動中反思和成長，不斷提高自己的家庭教育素養。

5.親子實踐活動。該活動是指家長和孩子共同參與活動，通過交互的、對話的、生活化的、感性的活動方式，讓家長獲得真實體驗，反思自己的行為，達到調整家長教育理念的目的。研究表明，家長在與自己孩子相關且過程由家長主導的活動中參與率較高。[5]所以，親子活動成為家長培訓的一種重要的組織方式。例如，2018年4月，南山第二外國語學校（集團）學府中學的家長和孩子共111人一起到大鵬葵涌拓展基地，開展了豐富多彩的親子實踐活動，起到了很好的效果。

四、學校主導與多方參與相結合

家庭、學校和社區有著各自的功能定位，進一步認識家庭、學校、社區在教育問題上的任務、使命和特點，做到揚長避短、發揮優勢。[6]家長教育既是家長個人的修養問題，也是學校的培訓任務，更需要全社會的共同努力。所以，南山區家長學校辦學主體除了學校外，社區和社會公益機構也在積極承擔家長教育的責任，與學校一起共同為家長的成長提供強大的支持，形成教育合力。

以社區為辦學主體。家庭是社區的細胞，家長是社區的居民。南山區善于統籌協調社區的各方力量與學校共同辦好家長學校。例如，2018年4月，松坪山社區黨委“送教入學校”，在松坪二小舉辦主題為“我們如何有效地輔導孩子寫作業”的家長培訓。社區的教育資源能很好地為社區的居民和學生的家長服務，教育資源得以充分利用和共享。

以社會公益機構為辦學主體。深圳市有一些公益機構利用自身的資源和優勢主動承擔一部分家庭教育的職責，與學校合作開展家長培訓。例如，近幾年，深圳市遠見教育發展基金會在南山區很多學校開展了幸福公益家庭教育講座，受到了學校的歡迎。

實踐證明，深圳市南山區家長培訓的創新做法，能較好地滿足不同層次的家長的教育需求，具有一定的針對性和實效性，幫助家長樹立了新的教育理念，提高了家庭教育水平，讓傳統的家長學校綻放出了新的生命力。

參考文獻：

[1]蔡寶來，卓念.美國基礎教育改革新舉措：家庭教育融入學校教育中—《賦予家長學校席位》解讀[J].外國中小學教育，2007（12）：1-4.

[2]覃盛裕.廣西家長學校發展對策芻議[J].基礎教育研究，2007（4）：6-9.

[3]全國婦聯.全國未成年人家庭教育狀況抽樣調查報告（節選）[J].中國婦運，2008（6）：30-34.

[4]董艷，王飛.家校合作的微信支持模式及家長認同度研究[J].中國電化教育，2017（2）：122-127.

[5]張俊，吳重涵，王梅霧.家長和教師參與家校合作的跨界行為研究—基于交疊影響域理論的經驗模型[J].教育發展研究，2018（2）：78-84.

[6]朱永新.家校合作激活教育磁場—新教育實驗“家校合作共育”的理論與實踐[J].教育研究，2017（11）：75-80.

【羅冬玲，廣東省深圳市南山區太子灣學校，高級教師；李正福，中國教育科學研究院課程教學研究所，助理研究員】

責任編輯 李 敏