《蚯蚓的日記》的教學實踐與思考

彭萍

《蚯蚓的日記》是一本極為有趣的有關動物文學的圖畫書，文字作者是朵琳·克羅寧（美），插圖作者是哈利·布里斯（美），翻譯是陳宏淑。這本書以日記的方式，記錄和表達了小蚯蚓的觀察及思考。從小蚯蚓的觀點看世界，記錄了學校、家庭和朋友之間的生活點滴，還有對自我、未來的想法，很能得到孩子的認同。圍繞這本繪本，筆者共進行了兩次不同類型的授課——閱讀課和寫作課，隨著這兩次不同的授課，筆者對這本書，對繪本教學的認識，也進一步深化。

第一階段：閱讀課

一、選它還是不選它

這本書內容豐富，體裁獨特，全書以18篇日記串聯(lián)起來，而且語言詼諧幽默，準確把握兒童的心理。即使教師不講，學生也能津津有味地看，因為它太有意思了，拿孩子的話說就是太搞笑了，太有趣了。如果能在此基礎上讓學生輕松愉快地“掌握一些看圖畫書的技巧，讀起來更好玩，更生動，也更深入”，從而感受到繪本的魅力，并形成閱讀的能力，對學生而言無疑更有意義。因此，筆者選擇從圖文結合讀繪本作為切入點進行教學。

二、片段描述——圖文結合，更多發(fā)現(xiàn)

課堂的主體教學由哪篇日記切入，最能體現(xiàn)圖文結合的繪本特點呢？在反復斟酌之后，筆者決定進入7月28日的這篇日記。

師：讓我們走進7月28日這天的日記，看看蚯蚓小弟寫了什么內容？現(xiàn)在我就是這個蚯蚓小弟（戴頭飾）。7月28日。我是一條蚯蚓，我住在泥土里，我喜歡寫日記，幾乎每天都寫。可是有三件事情我不喜歡：第一，我們蚯蚓不能吃口香糖和泡泡糖，要是有人把它們吐在地上，被我吃了，你們看看我會怎么樣啊？（看圖，蚯蚓什么表情？）

生1：很難過的樣子。

生2：很不舒服。

師：是的，我會很不舒服的。所以，你們人吃完口香糖和泡泡糖后還是用紙包起來放進垃圾桶吧。

師：第二，不能吃泡泡糖，那就養(yǎng)寵物吧。我跟媽媽說，“媽媽，我們養(yǎng)它好不好”，“它”是指什么呀？

生：小狗。

師：媽媽同意嗎？你怎么看出來的？

生：從媽媽的表情。

師：觀察媽媽的表情，請你想象一下，媽媽會說什么？

師生對話分角色對話……

師：你們看，繪本的圖畫也會說話，仔細觀察人物的表情（板書：表情），想象人物的語言，你會發(fā)現(xiàn)更多有意思的地方。

師：第三，（先出示文字，生讀）功課那么多（指導朗讀，讀出功課多的語氣）。猜猜看，我會用怎樣的圖畫來表現(xiàn)功課多呢？

學生表演蚯蚓小弟使勁兒用葉子拉功課的動作，之后出示圖片。

師：正如剛才同學的表演，我們來看這幅圖就是突出了蚯蚓小弟的什么來體現(xiàn)功課多的？

生：突出了蚯蚓小弟的動作。

師：你看，除了觀察人物的表情，還可以仔細觀察人物的動作（板書：動作），你也能發(fā)現(xiàn)精彩的地方。就是這樣，仔細觀察圖（板書：圖），讀讀文字（板書：文），我們就會有更多的發(fā)現(xiàn)。

三、分析——圖文合奏的美妙

上述教學片段的目的是在教師的啟發(fā)下，學生感悟到繪本是既需要讀圖也需要讀文的，圖文結合閱讀會發(fā)現(xiàn)許多美妙的故事。利用這個方法讀懂故事的奧秘，獲得更多的樂趣。

《蚯蚓的日記》中7月28日這篇日記，典型地體現(xiàn)出圖文共同參與敘事的特點，適合引導學生。“不能養(yǎng)狗”這一片段，書中只有小蚯蚓說話的簡短文字——“媽媽，我們養(yǎng)它好不好？”而媽媽說了什么了，沒有文字，但從媽媽夸張的表情就可以清楚地知道媽媽的態(tài)度。如果只看文字不看圖，這件事情的表述是不完整的。媽媽怎么說？說了些什么？這是充分發(fā)揮學生想象力的地方，也是最有意思的地方。因此，在教學中，師生分角色共同演繹這個對話，讓學生充分展開想象，非常有趣。

那么究竟是先觀察圖，還是先讀文呢？作者在創(chuàng)作繪本時，會考慮讓讀者先看圖還是先讀文，繼而進行精心的設計。從上述教學片段可以看出，這篇日記適合先讀文。例如，“作為一條蚯蚓，有三件事我不喜歡：第一，不能吃口香糖。第二，不能養(yǎng)狗。第三，功課那么多。”這三件“我”不喜歡的事都有非常清楚的文字說明，而至于為什么不能吃口香糖，為什么不能養(yǎng)狗，讀者在讀文之后可以進行豐富的想象。

引導學生學會圖文結合讀繪本的方法后，在后面的學生實踐活動環(huán)節(jié)，就收到了可喜的效果。5月28日的日記只有簡單的文字：“昨天晚上我去參加學校的舞會。把頭向前擺，把頭向后擺。扭扭身體轉個圈，我們只能這樣跳。”而圖中蚯蚓們跳舞的各種動作和表情，學生觀察得很仔細；蚯蚓們當時的心理活動，學生想象得非常豐富。因此，學生的表演非常精彩，在場的所有人都忍俊不禁，收到了非常好的課堂教學效果。

第二階段：寫話課

繼閱讀賞析課之后，筆者發(fā)現(xiàn)這本書還是激發(fā)學生寫話興趣，教會學生寫話方法的很好的教學資源。于是，筆者又嘗試著從繪本寫話的角度，進行了第二次授課。

一、挖掘其獨特價值，確定寫話教學點

1.題材對接小學低段教學目標

《蚯蚓的日記》采用日記的形式，從小蚯蚓的視角看世界，記錄了學校、家庭和朋友之間的生活點滴，還有對自我、未來的想法，很能得到孩子認同。同時，故事趣味性較強，將普通小男孩的天真與快樂借助小蚯蚓的生活通過圖文的巧妙結合生動有趣地描述出來，激發(fā)孩子的強烈共鳴。日記從3月20日開始講起，到8月1日結束，截取了近五個月時段里的18篇日記，內容非常豐富，包含了生活的方方面面。毫無疑問，這是孩子非常喜歡閱讀的繪本。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段寫話部分的第一點提到：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”根據(jù)學段目標要求，教師在實際操作中，使用適當?shù)姆椒ぐl(fā)學生對寫話的興趣，引導學生會觀察自己生活的周圍。在《義務教育語文課程標準（2011年版）解讀》中對寫作教學的學段目標提得更明確，第一學段（一、二年級）：“學完拼音之后便可開始讓學生嘗試用漢語拼音寫話。從學寫一句話到寫幾句話，再到寫一段話，最后學會寫簡單的日記甚至短文。”可以說，日記是把學生引向寫作的必要形式，也是學生最易接受的，教會學生寫日記是讓學生受益終身的事情。繪本《蚯蚓的日記》里的內容如此貼近學生的生活，又是日記的題材，自然是不可多得的好資源。

2.挖掘文字描述規(guī)律對接小學低段寫話訓練點

《蚯蚓的日記》這本書圖文之間互為補充，文字簡短，畫面信息豐富，是鍛煉學生自主觀察畫面并概括表達的好素材。學生在入學后就開始了對規(guī)范語言的學習。教師在課上訓練孩子說一句完整的話，往往會進行什么東西怎么樣、什么人怎么樣、誰在哪兒在什么地方干什么等句式的訓練。《蚯蚓的日記》中的文字雖然簡短，但也離不開上述句式的表達。結合這個繪本本身圖文敘事的特點，以及“課標”對低段寫話的訓練要求，筆者確定了這節(jié)課的三個教學目標：

1.通過分享閱讀蚯蚓的日記，體會圖文結合記日記的趣味，知道日記怎么寫。

2.通過感受蚯蚓日記的豐富有趣，能遷移到生活中，知道留心周圍事物，知道寫什么。

3.嘗試用圖文結合的方式寫日記。重點是前一、二項，第三項僅僅是嘗試寫，在課后還會延續(xù)指導孩子去多次訓練和鞏固，直到會寫。

二、激發(fā)教師與學生對話、學生與文本對話，打開生活大門

只有說清楚了，學生才會寫。因此要先說后寫。寫話課上，引導學生分享閱讀日記的過程就是訓練學生說的過程。通過一個主問題“找你最感興趣的一篇日記，說說寫了什么？”引導學生分享內容，目的是在師與生、文本與生對話過程中體會以小蚯蚓的視角如何寫日記，寫了哪些內容。

師：之前，我們閱讀了許多繪本，上次課我們也閱讀過《蚯蚓的日記》，你一定知道了繪本怎么讀。

生1：可以先看圖，也可以先看文字。看圖時，要注意觀察圖上人物的表情，動作。一邊看圖一邊想象。

生2：讀文字的時候，讀出感情。

師：我們就用這樣的方法再來讀讀《蚯蚓的日記》，找你最感興趣的那篇日記，說說都寫了什么？

學生自主閱讀3分鐘之后匯報分享。

生3：我最感興趣的是4月15日這篇日記。“今天我忘記帶午餐了，肚子實在太餓了，只好吃回家功課。老師叫我寫十次‘我以后不吃回家功課。寫完以后，我把那張紙也吃了。”圖上有的在扔球，有的在吃東西，有的在說話，有的在看著他吃回家功課，很惡心。老師在后面盯著他，讓他寫“我以后不吃回家功課”。

師：看來她真會讀繪本了，既說了文，也觀察了圖。孩子們，你們聽明白了嗎？她剛才說什么了，誰能來重復一遍，這篇日記寫什么了？

生4：這篇日記寫了蚯蚓小弟忘記帶午餐，吃了回家功課。老師在后面盯著他，讓他寫十次“以后再也不吃回家功課”。

師：她剛才說：“今天我忘記帶午餐”，從這句話你知道什么了？（趁機把“誰”“干什么”“接著發(fā)生了什么”“結果怎樣”這些句子要素貼在黑板上）

生：蚯蚓小弟。

師：干什么了？

生：忘帶午餐了。

師：接著發(fā)生什么了？

生：他把回家功課給吃了。

師：然后呢？

生：老師叫他寫十次“我以后不吃回家功課”。

師：結果怎樣？

生：寫完以后，又把那張紙給吃了。

師：你們看蚯蚓小弟這么寫，是不是就把這篇日記寫清楚了？

生：是。

師：兩個同學說也說得非常清楚、連貫。同學們在觀察圖的時候，觀察到了圖上人物的表情，對于圖上內容，你還有補充嗎？

生：這篇日記中，那個老師站在蚯蚓小弟的后面，有的看著蚯蚓小弟吃報紙非常驚訝，有的在看信。

從以上片段可以看出，首先，教師循循誘導訓練學生的口頭表達能力，把一篇日記說清楚。學生3前段話直接用了日記中的文字說明，后面看圖接著還說了一段，這段話說得清楚連貫。這對二年級的孩子來說很不容易。這時，教師讓學生重復，進一步訓練學生把日記說清楚，學生4的水平更高了一些，她間接敘述了日記的內容，也很清楚。其次，讓學生明白日記就是按照這些要素寫清楚的，“我手寫我口”，怎么說就怎么寫，幫助學生跨越從口頭到書面的障礙。最后，教師點出這篇日記寫的是在學校發(fā)生的事情，讓學生感受到這個地方也是自己再熟悉不過的地方。

后面，再通過師生對話，引導學生與文本對話，得出小蚯蚓的日記的內容就是按照“誰、在什么地方、干什么、接著發(fā)生了什么、結果怎樣”這樣的方式來寫的，寫的就是發(fā)生在學校、家里的事情。教師用“你覺得哪些地方你也有類似的事情發(fā)生呢？”這個問題點醒學生，其實小蚯蚓的日記就是一個普通男生的生活日記，更像是我們自己的日記，幫助學生明白日記可以寫什么內容，應該怎么寫。一氣呵成，達到目的。“生活是寫作的源泉，沒有生活就沒有作文。”幫學生打開生活之門讓學生看到自己的生活，就是把學生領進寫作之門。

通過課上最后一個環(huán)節(jié)的指導，學生初步嘗試了這種圖文結合寫日記的方式，課后我們跟進了三四次，保證每個學生都學會了這種寫作方式，包括格式、寫繪結合的方法，更為重要的是學生提筆寫日記不愁寫什么了，寫得也通順連貫了。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)花家地實驗小學）

責任編輯：胡玉敏

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