網游高黏性啟發下的小學生課外閱讀激趣

徐萍

【摘要】網游“黏性”（DAU/MAU）是一種計算玩家參與度的方法，它是網游設計者追求的終端目標。現今網絡游戲對于青少年黏性之大已成為突出的教育問題。而對于同樣內容豐富，情節跌宕，形象鮮明的課外書籍想引入青少年的身邊，相較于網絡游戲卻顯得無比“尷尬”。為此，文章嘗試研究二者各自優劣勢，取經網絡游戲之高黏性，探索小學生課外閱讀興趣提升的破冰之道。

【關鍵詞】網游黏性 課外閱讀激趣

網游“黏性”（DAU/MAU）是一種計算玩家參與度的方法，DAU/MAU這兩個指標一般用來衡量服務的用戶黏性以及服務的衰退周期，是以每日登錄游戲用戶為基準，展示月活躍用戶中登錄游戲的用戶百分比，即游戲的“黏性”。它是網游設計者追求的終端目標。

眾所周知，現今網絡游戲對于青少年黏性之大已成為突出的教育問題。而對于同樣內容豐富，情節跌宕，形象鮮明的課外書籍想引入特別是青少年的身邊，相較于網絡游戲卻顯得無比“尷尬”。為此，筆者嘗試研究二者各自優劣勢，取經網絡游戲之高黏性，探索小學生課外閱讀興趣提升的破冰之道。

一、網游之于小學生高黏性成因分析

1.技術創意層面

（1）時尚性。充滿感官刺激的絢麗逼真的游戲畫面，每一個奪人眼球的宣傳idea，與時尚人物影視作品的無縫對接，讓參與者一下子就把目光聚焦到游戲上，讓他們能在完全沒有了解游戲內容的情況下產生一種強烈的游戲欲望。

（2）動態性。不時用添加的新地圖、角色、武器、服裝或其他道具來創造一個動態的游戲環境，刺激著人內心不斷的追求、晉級，從而巧妙地避開視覺審美疲勞和動作思維反復疲勞。

2.個體心理層面

（1）互動性。網游突破了空間限制的人際互動，在網游世界里，可以和眾多的參與者以伙伴的身份合作、互動，也可滿足對伙伴的自主選擇，從而使得網游成為一種輕松有趣的生活需要。

（2）包容性。游戲中，層級過關的設置滿足了不同層次的獲得感，而游戲中設置的裝備助手又使得晉級充滿了可能性。在游戲中獲得的成就是虛擬的，但它帶來的快樂卻是實實在在的。

（3）親民性——網絡游戲相對于現實中的一些娛樂活動有更大的便捷性，有一臺上網電腦、智能手機就可以真正實現隨時隨地的參與。

二、小學生課外閱讀激趣障礙

1.功利之心

首先，書籍給予人的往往不是即刻起作用的東西，需要的是積累內化，有時往往是多年以后才起作用的。因此，對于孩子的教育，大多人寧愿選擇團課、刷題這些學習方式。其次，“缺啥補啥”的功利性閱讀成了家長、學校對學生閱讀的要求。如為了讓學生寫好作文，作文書是家長給孩子的首選讀物；為了考試的需要，課本中要求的必讀書目成為唯一，讀其他“閑書”成為浪費時間。這種功利性的讀書，往往在一開始就深深地挫傷了學生們自主閱讀的積極性。

2.人為負重

如果在進行時困難重重，抑或是背負著沉重的精神包袱，那么學生們的首選當然是排斥或放棄，就如同“春游、秋游”成為“作文”的代名詞，課外閱讀之后的詞語摘抄與讀后感也成為課外閱讀的附屬品一樣，心理壓力挫傷了學生的閱讀興趣。

3.“擺渡”無力

課外閱讀興趣的培養需要人為引導、激發，才能逐步轉換為學生個體內在需求的，而現實情況是成人世界閱讀習慣傳承的斷層，閱讀興趣激發過程中的擺渡人——教師和家長自身對閱讀的認知和舉措直接影響著小學生課外閱讀之路。

三、網游高黏性啟發下的課外閱讀激趣之法

1.網游互動性vs閱讀活動的多元

網游超強的互動性所帶來的吸引力也許能給我們課外閱讀激趣帶來一些啟發。在游戲中，每一個等級都有相對應的福利或過關輔助工具贈送，等級越高得到的福利越大。課外閱讀中，我們也要考慮到學生的差異性，給予他們輔助及多元的評價，也可以讓他們像玩游戲一樣在閱讀中攢經驗升等級拿福利。如頭銜類，“閱讀之星”“小小朗讀者”等；特權類，如在國旗下講話，班級多借一本書，和老師一起到校外圖書館共同閱讀等；物質類，一本有趣的書，一塊新穎奇異的橡皮，作家簽名的書簽，等等。

課內教學更可以結合文本，適時拓展，在閱讀課本經典片段之余也要巧妙激發學生走入全文世界的熱情，通過賞析人物、趣味競答、經典誦讀、劇本表演等方式激發自主閱讀的興趣。

2.網游親民性vs閱讀空間的寬松

網游的親民在于隨時隨地自主享受操控的快樂，我們也希望實現網游般閱讀的黏性，那么這就需要在閱讀空間上給予寬松。

（1）寬松的選擇。閱讀是一種求知行為，在孩子的閱讀過程中，教師家長除了需要對真正有害于孩子的書刊進行控制外，不應對孩子所讀書刊的內容、類型和范圍進行人為的約束和控制。蘇珊·羅森韋格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的計劃閱讀，那注定不會長久。”所以我們不要簡單地否定或批評，相信學生，先給他們以閱讀的自由，再抓住時機，巧妙引導，進行遷移，往往能收到事半功倍之效。

（2）寬松的心境。筆者曾嘗試將寒暑假簡單重復的抄寫、作文改變為每天的閱讀記錄和每周一次的進館閱讀記錄。從心理上，小學生覺得擺脫了繁重的假期作業從而愉悅接受了課外閱讀這件“輕松”的活兒，從而達到輕裝上陣的效果。再者，要讓學生從“要我讀”轉為“我要讀”，必須將讀書和學生的生活實際聯系在一起。筆者帶班中，有一段時間發現班上的男學生在“拍賭”三國卡。于是先讓學生們選出自己手中最得意的一張，去了解一下畫中人的故事，進而引導他們去看《三國》普及本，結果許多學生都迷進去了，有些學生還看完了《三國》原著。接下來在班上還召開了《三國》故事讀書交流會，男學生們津津樂道，收獲頗豐。

（3）寬松的環境。讀書環境的相對寬松，如整潔、溫馨、童趣，都是吸引小學生主動靠近的誘因。當下，對于“一米書屋”的推行，其實就是放低閱讀的門檻，讓學生們在唾手可得之處即能自發走進書的世界。

3.網游時尚性vs閱讀品質的提升

網游設計的“緊跟潮流”，網游裝備的品質提升是網游黏性的重要手段。那么，課外閱讀黏性的提升也不能僅僅停留在外顯的活動和獎勵刺激上，也需要緊跟時代，不斷創新。試想《朗讀者》節目的火爆并不是偶然，原作者、影視劇扮演者抑或老藝術家、老戲骨們的傾“情”演繹，以及主持人董卿的知性、優雅和深厚的文化底蘊，才使得文字背后的情感得以沁入人心，這也從側面反映了人們對文字，對閱讀是有強大內心需求的。為此，課外閱讀品質的提升顯得尤為重要。從閱讀書目選擇的品質，到閱讀表達的品質，再到儀式感展示品質，當然，從初始到品質，這個過程需要擺渡者用時間，用陪伴引導小閱讀者慢慢體會閱讀的美好。點撥，引發思考，深層追求，猶如網游晉級的快樂和不倦的追擊，最終享受更高品質的閱讀情感和收獲。

4.網游高成本幕后創編vs閱讀臺前擺渡人魅力在線

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出“把每一個學生都領進書籍的世界，培養對書的酷愛，使書籍成為生活中的指路明星——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富著，如果學生深信你今天所講的不是重復昨天講過的話，那么閱讀就會成為你的學生的精神需要”。

課外閱讀指導中，作為重要的擺渡人，筆者認為要關注以下三點：

（1）人格魅力。在日常的教學實踐中，我們發現教師將閱讀積累轉化為自我的人格魅力，而這種魅力的展現也是師生情感互動的一種促進劑。課堂內外，教師淵博的專業知識，侃侃而談的神采，輔之以詼諧生動的語言，無不是對學生的一種心理吸引，更重要的是使學生對知識產生濃厚的興趣。學生由對教師風采的仰慕到對學科知識的興趣，由對學科知識的興趣到對學科乃至周邊科學的激情追求，最終實現閱讀的被動向主動的轉換。

（2）閱讀榜樣。我們教師的閱讀情感對于學生也是一種良好的閱讀榜樣。以筆者自己為例，學生自由閱讀，每逢其時，也總是手捧一卷，沉浸其中，讀到得意處，有時會情不自禁地笑出聲來。教師的這種閱讀情感對于學生有著一種極為重要的熏陶作用，學生從中體會到讀書之樂、之趣，點燃起閱讀的情感之火。此外，筆者還經常在班級“百合書苑”里借閱圖書，也經常與學生交換閱讀，同樣的興趣愛好讓師生之間，師生與書之間走得更近。

（3）堅守規則。閱讀黏性的提升是要有一個漫長的過程的，作為閱讀興趣彼岸的擺渡人——教師責任重大。習慣的培養有時候并不是溫情的，需要一些規則性的要求，并持之以恒，這樣，剛性的規則就能變成柔性的需求，形成黏性習慣。

小學生課外閱讀之路并不艱難，放棄固有的一些無趣的強制方式，汲取網游中人本的設計理念，那么課外閱讀也會成為小學生生活的一種習慣，成為一種黏性需求。