傾聽

吳玉亞 周建平

【摘要】傾聽是一種心態，傾聽也是一種素養，傾聽習慣的培養是一個長期的過程。那么，我們如何根據學生的年齡、心理特點，逐步引導學生學會傾聽呢？本文從融入情感，喚起學生的傾聽意識；明確目標，激發學生的主動性傾聽；加入思維，發掘學生的分析性傾聽等方面進行闡述。

【關鍵詞】傾聽 平等和諧 興趣 思維

傾聽是一種心態，傾聽是一種素養，傾聽習慣的培養是一個循序漸進的長期過程。那么，我們如何根據學生的年齡、心理特點，逐步引導學生學會傾聽呢？本文結合筆者自己的實踐經驗，談幾點粗淺的體會。

一、融入情感，喚起學生的傾聽意識

1.創設平等、和諧的傾聽氛圍

師生之間的傾聽要沐浴在平等、和諧、融洽的課堂氛圍中。傾聽意味著溝通和對話，是師生平等交流的雙向活動過程。要求學生會傾聽，教師首先應做到耐心傾聽學生的發言。傾聽這種教育方式可以充分起到心理暗示的作用，教師傾聽學生，對學生來說，意味著教師對自己的一種尊重，一種關心。通過創設平等、和諧的傾聽氛圍，喚起學生認真、積極的傾聽意識。如在學了長方體、正方體的表面積和體積的比較一課時，筆者出示這樣一道判斷題：“棱長是6米的正方體，它的表面積和體積相等。（）”考慮到這是一道很簡單的概念判斷題，就請一個學習基礎較差的學生回答。她答錯了，這時筆者沒有批評她，而是微笑著問她：“你能跟同學們說說你判斷的理由嗎？”“棱長是6米的正方體，它的表面積可以這樣算：6x6x6=216（平方米）；它的體積可以這樣算：6x6x6=216（立方米）。所以我認為體積和表面積相等。”這位同學回答時中間停頓了好幾次，筆者沒有打斷她，而是耐心地等待她把話講完，并對她的回答做了評價，“我理解你的話，你是說表面積和體積的數據都是216，所以你認為它們是相等的”。在與學生的課堂交流和談話時，教師努力做到了認真傾聽學生，即使遇到學生不著邊際的回答時，也應用心地聽，耐心地等待學生把話講完。久而久之，在教師傾聽教育的暗示作用下，學生自然而然地感受到了傾聽的魅力，也會學著教師的樣子去全神貫注地傾聽別人的講話。

2.培養積極、謙虛的傾聽態度

傾聽是一種技能，更是一種態度。在傾聽的訓練中，要始終關注傾聽態度的培養。傾聽時要求學生態度要謙虛，要積極，始終用目光注視，不做無關的動作，如上課時玩學習用品、打哈欠等。課上筆者對學生聽的姿勢做出了一定的要求，如聽教師講課時，要求學生眼睛看著書或教師出示的教具或與教師進行眼神交流，聽同學發言時，要看發言同學的臉，做到神情專一。如果別人的話與自己的思考相一致，則微微點頭表示認可或贊同。學生養成了這樣的習慣，教師可通過一目了然的觀察了解學生傾聽的質量。

二、明確目標，激發學生的主動性傾聽

1.聽后復述，幫助學生主動傾聽

復述不是簡單的重復，而是要求學生在主動傾聽的前提下，用自己的語言復述。上課時，教師可以向學生提出要求，要求學生聽明白教師講了什么，聽清楚同學說了什么，如果你認為同學的發言是正確的，那么你要根據同學的發言，用自己的話進行復述。久而久之，學生就懂得當別人說話時應該注意仔細聽，養成主動傾聽的好習慣。如在教學化簡比和求比值的對比教學中，筆者提了這樣一個問題：“從對比的角度，用自己的話說一說你對化簡比和求比值的理解。”第一位同學說：“化簡比就是把比的前項和比的后項都同時乘以或除以一個相同的數（0除外），求比值就是兩個數相除。”這個問題，對剛學比這個概念的學生來說，有一定的難度，所以評價時筆者以鼓勵為主，“還可以，但區別得不夠明顯”。第二位學生說：“化簡比就是化簡成最簡整數比，求比值就是算出比的前項除以比的后項所得的結果。”筆者及時評價：“概念很清晰，很好。”因為要對同學的發言進行理解性復述，所以每次回答之前，學生都認真傾聽：首先傾聽同學的發言，仔細聽明白發言者所表達的意思；其次聽老師的評價。兩者結合后進行思考，再進行復述。在一次又一次復述中，學生對化簡比和求比值這兩個概念的理解逐漸清晰了，學生的傾聽也更主動了。

2.聽后計算，促進學生主動傾聽

聽算在某種意義上可理解為“耳聽心算”，聽算訓練除了能提高學生的口算能力以外，還有利于其他能力的培養，尤其是聽、憶能力的培養。學生在很短的時間內要完成十幾道口算題，必須要聽得準、記得牢、反應敏捷，否則，就不能圓滿完成任務。通過聽算，學生明白不但要學會算，更要注意聽，只有聽清楚，才能算正確，從而幫助學生養成主動傾聽的好習慣。如在學習了分數加減乘除的對比計算后，筆者在一次上課前2分鐘安排了8道聽算題：①10x4/5=；②6÷1/6=；③10+4/5=；④3/4-1/2=；⑤6x1/6=；⑥10-4/5=；⑦3，4÷1/2=；⑧3/4+1/2=。學生只有認真傾聽才能進行正確計算。通過這樣的聽算訓練，促使學生進行主動性傾聽。

三、加入思維，發掘學生的分析性傾聽

1.聽同學發言，做分析性評價

在課堂上，不僅要求學生專心聽教師講話，而且還要認真地聽每個同學的發言，并進行認真思考，也就是對別人所說的話作做出判斷，有自己的見解。筆者是這樣訓練的：首先肯定其成績，再指出不足之處。當學生發言正確時，常常讓另一學生來復述剛才那個學生的發言；說錯了，再請一名學生做出公正的評價。

如對這樣一道題：一塊地15/16公頃，其中1/16種西紅柿，5/16種黃瓜，其余的種青菜，種青菜的地是這塊地的幾分之幾？進行解題思路分析和列式時，一位學生分析：“要求種青菜的地是這塊地幾分之幾，必須用總的面積減去種西紅柿和種黃瓜的面積，即15/16-1/16-5/16=9/16。”另一個學生舉手發言：“我認為××同學結果雖然錯了，但解題思路是對的，只不過××同學沒有搞清楚分數和具體數量的區別，這里的1/16并不是指種西紅柿的面積，5/16也不是指種黃瓜的面積，15/16和1/16、5/16不能直接列式進行計算，應該把15/16公頃這塊菜地看作單位‘1，再進行列式計算……”可見，只有細心聆聽了，經過大腦分析思考了，才能對同學的發言做出評價，進而逐步養成耐心傾聽的好習慣。

2.聽小組討論，作分析性匯報

在新課改的大環境下，小組合作這種學習方式已被廣大教師所采用。小組合作的場面很熱鬧，小學生表現欲望很強，總是爭先恐后說出自己的想法，根本聽不進別人的想法，也不會思考別人的想法。這時，教師應該在小組合作的過程中，對學生提出更細的要求，要求他們做好相應的記錄。如教學簡便計算25×4.4時，筆者采用小組合作討論的學習方式，并提出討論要求：（1）先試著獨立完成，再開展討論，討論時要求認真填寫表格；（2）討論時輪流說出自己的方法，要明確組內共有幾種不同的方法；（3）每個小組成員對不同的方法輪流進行評價；（4）由組長組織，通過表決得出大多數人贊成的方法；（5）匯報時由教師任選一名組員說出組內的統一意見。最后，小組成員匯報時說：“我們組共有兩種方法，（1）25×4.4=25×（4+0.4）=25×4+25×0.4=100+10=110；（2）25×4.4=25×（4×1.1）=（25×4）×1.1=100×1.1=110。我們組大多數同學都贊同第二種算法，因為第二種算法更簡便。”在整個討論過程中，學生必須認真參與討論，認真傾聽討論，并對小組成員的解題方法進行分析、對比、思考，才能對此做出恰當的評價。通過小組合作這種學習方式的真正落實，可以達到培養學生傾聽習慣的目的。

古希臘先哲蘇格拉底說：“上天賜人以兩耳兩目，但只有一口，欲使其多聞多見而少言。”寥寥數語，形象而深刻地說明了“聽”的重要性。讓學生善于利用自己的兩耳，養成良好的傾聽習慣，應該是我們教育者的一份責任。