情境優化助力閱讀思維拾級而上

黃凌

[摘 要]小學語文閱讀教學中，對情境創設進行優化處理，可以有效助力學生的閱讀思維拾級而上。教師要發揮主導作用，精選問題情境，創設媒體情境，啟動演繹情境，以成功調動學生的閱讀思維，并在不斷調整優化中使學生獲得認知成長。

[關鍵詞]閱讀教學；情境優化；思維成長

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2018）33-0016-01

閱讀教學發動時，教師不妨利用多種教學手段，為學生創設適宜的閱讀學習情境，以調動學生主動閱讀的情緒。精選問題情境，可以激活學生的閱讀思維，通過對問題的追索，使之形成個性認知；創設媒體情境，為學生提供直觀的感知機會，使之形成有形認知；啟動演繹情境，鼓勵學生展開創編演繹活動，可以為學生創設實踐契機，使之形成體悟認知。

一、精選問題情境，激活學生閱讀思維

文本閱讀之初，教師為學生設計一些懸疑性思考題，可以成功調動學生的學習思維。學生學習思維呈現個性化，思考問題需要有更高的覆蓋性，能夠滿足大多數學生思維的實際需要，這樣的問題設計才具有高價值度。學生的閱讀有豐富的關注點，教師對此也需要有充分了解，貼近學生學力認知基礎展開問題設計，其適合度也會更高一些。

語文S版第九冊《小麻雀》一課，教師引導學生展開自主閱讀學習活動，并給學生布設了一些思考問題：小麻雀和麻雀媽媽是一對什么樣的母子？小麻雀是一個什么樣的孩子？媽媽是如何教育孩子的？媽媽的哪些行為體現出母愛的偉大？如果要進行課堂演繹活動，以同桌為合作對象，你希望扮演哪一個角色？學生拿到這些思考問題之后，陷入了深度思考之中。經過一番研討，他們對兩個人物形象有了一定的認知：“小麻雀和媽媽是親密的母子關系，小麻雀對外界存有好奇心，對媽媽的告誡不以為然，所以才會遇到危險。媽媽為救自己的孩子，差點失去生命，表現出偉大的母愛。”

教師利用問題為引導，為學生創設適宜的學習環境。學生展開深度討論，教師隨時跟進，使之逐漸達成學習認知，成功激活了學生的閱讀思維。這說明教師的問題設計是具有針對性的。

二、創設媒體情境，拓寬學生閱讀思維

多媒體、白板等媒介進入語文閱讀課堂已經成為教學常態。為充分發揮媒介的輔助作用，教師在創設情境時，需要對文本內涵展開深度解析，利用信息搜集手段，整合課外相關信息資源，為學生提供豐富的圖片、視頻、動畫、文字信息等，以激發學生的學習思維，并為閱讀教學提供更多的助力支持。

《狼牙山五壯士》學習時，教師利用多媒體為學生播放影視片段，將學生帶入特定的情境之中。然后，教師引導學生討論：狼牙山五壯士的英勇表現，主要體現在哪些方面？結合電影片段進行思考和梳理。有學生說：“這些勇敢的戰士，不顧自身安危，將敵人引到了狼牙山，體現出視死如歸的精神……”有學生說：“五壯士跳崖的鏡頭最具有感染力，這些英雄寧愿跳崖也不投降，這就是有骨氣的中國軍人。我們為這樣的英雄自豪，也要向這些英雄致敬。”教師參與討論：“正是有了這些英勇無畏的戰士，才換來了新中國的誕生，我們才過上了幸福的生活……”

教師利用多媒體為學生播放影視片段，給學生帶來了直觀感知的機會。因為影片真實展示了戰士們的英勇表現，讓學生受到了極大觸動，教育效果十分顯著。

三、啟動演繹情境，歷練學生閱讀思維

引領學生創編課本劇，并在不同范圍內展開課堂演繹活動，也能夠充分歷練學生的學習思維，給學生帶來多元閱讀認知。分角色朗讀、情景再現、創編演繹、模仿秀等活動，都屬于課堂演繹范疇，教師要根據教材學習內容和學生接受實際進行匹配性設計，以成功調動學生主動探索的熱情。

《武松打虎》中有許多精彩的描寫，在閱讀學習時，教師讓學生仔細閱讀文本，然后根據文本描寫進行課堂展示。學生聽說要模仿武松打虎，頓時活躍起來，紛紛要求參與表演。教師給出具體要求：先對相關描寫進行細致梳理，弄清具體情節，在展示時，需要設計動作和表情。展示開始后，學生紛紛以個性展示表現了打虎情節。雖然課堂上不時傳來笑聲，但學生的體驗卻是非常深刻的。教師組織學生對表演者的表現進行現場評價。有學生這樣評價：“武松打虎是在極為緊張的氣氛中進行的，應該是你死我活的局面，可你的表演像是和老虎做游戲，表情這樣輕松，顯得不夠真實了。”有學生說：“你能夠展示出武松的精神面貌，但動作設計還需要更狠一點，不然是打不死老虎的。”教師對學生的各種表現給出專業評價，課堂教學氣氛和諧。

教師為學生設計現場表演任務，學生對這個演繹活動充滿了濃厚興趣。在具體操作過程中，教師組織學生對表演情況進行評價，讓學生看到了自己的問題和不足，增強了學習體驗。

教學情境的助學效果是顯著的。為提升教學情境的設計品質，教師需要做好教學調查，針對學生的具體學力基礎展開教學引導，利用閱讀思考、媒體展示、演繹操作等形式，為學生提供豐富的閱讀感知機會，能夠成功塑造學生的閱讀品質。

（責編 劉宇帆）