多元評價在初中英語教學中的應用

【摘要】在我國新課程改革與素質教育改革不斷深化的大趨勢推動下，評價的主體、內容、方式、方法也逐漸發生著翻天覆地的變化。廣大教師更加重視評價的多元化，更加重視評價對于學生發展的指導與促進作用，也更擅于從評價當中發現學生的閃光點，對學生進行更加精準的培養，促進學生的更高發展。我們對多元評價在初中英語教學中的應用進行簡要探究。

【關鍵詞】多元評價；初中；英語教學；評價主體；評價內容；評價方式

【作者簡介】張嬋賢，廣東省汕頭市南澳縣第二中學。

我國原有的教學機制已經沿用了太多個年代，教學理念已經深入到了廣大教師的思想深處，那種以學生的成績論高低的做法也成為絕大多數教師的普遍做法，對于學生的評價側重于最終考試的分數，對于學生的能力和素養關注程度不高，很大一部分學生盡管付出了較大的努力卻沒有獲得理想的成績；也有很大一部分學生盡管能力出眾，但是在最終的測評中發揮失常。如果采用單純用成績來作為評價標準的方法，會讓學生認為自己的努力白費了，自己的能力也失去了存在的意義和價值，將直接導致學生產生挫敗感，出現自信心下降的現象，進而對于學習失去足夠的興趣。因此教師必須積極開展教育教學改革，改變傳統的評價模式，運用多元化評價方法，促進學生的學習效率的更大提高。

一、注重評價主體的多元化，保證評價活動的客觀性

在長期的初中英語學科教學中，教師始終都是評價的主要施為者，學生的優劣得失也都是教師的決定的，這就造成了對學生的評價的不科學。因為教師畢竟也是一個人，也必定會存在一定的缺失，對于學生的評價也會受到外界的因素和自身主觀的因素影響，從而有失偏頗，進而導致評價的不客觀性。如果教師的評價不全面、不客觀、不科學，學生的信心、興趣將直接受到較為嚴重的影響。一方面，可以充分發動學生參與到評價活動中來，因為學生互相之間是最熟悉的，也最了解的，讓學生參與評價，可以保證評價活動的全面性和客觀性。

例如在人教版初中英語教學中，教師就組織學生開展了小組合作學習活動，讓學生以句型開展對話，互相之間提問單詞，之后再組織學生進行互相評價。學生互相之間對于原有的水平都比較了解，所以對于學習過程中的表現是有所進步還是保持不變都有一個明確的判定，所以學生給出的評價更為準確。其另一方面，教師還應當充分發動學生家長參與評價活動。教師可以用微信建立家校聯系工作群，在群中和家長進行溝通，把孩子在校表現向家長進行如實反應，并指導家長在家期間對孩子進行管理和督促，之后把孩子在家的表現進行如實的反饋，并作出評價。這樣一來，學校里教師和學生之間的評價與家庭當中家長的評價合成一個整體，可以保證學生評價的全面開展，對學生的促進作用也更加強化了。

二、注重評價內容的多元化，保證評價活動的準確性

要保證對學生的評價的科學、高效開展，就必須有一整套完備的評價內容作為保證。一般情況下，我們可以從評價的過程與結果來進行評價。首先是在過程中的評價，我們也可以稱之為形成性評價。在過程性評價中，教師需要對學生進行學習過程當中的全程監控與掌握，關注學生在各個學習環節當中的表現。因為學生的學習過程是占用時間最長的，所以過程性評價也是需要教師投入的精力和心血最多的。

例如在初中英語學科教學中，筆者就利用每天上課前的三分鐘對學生進行口語鍛煉，要求學生把自己經歷的、見到的、聽到的事情或者自己喜歡的事物向同學們進行介紹，利用這種方式來訓練學生的口語表達能力，培養學生的語感，并把每次活動的情況進行記錄，不僅把學生的參與情況進行記錄，同時對學生水平提升的情況進行記錄。同時筆者還注意把學生在日常教學中回答問題的情況、作業完成的情況、英語課考勤的情況等進行記錄，最終每一名學生形成一個“成長記錄袋”，成為對學生進行過程性評價的重要依據。其次，是對學生進行結果性的評價，也可以稱為診斷性評價。畢竟對學生的評價要有一個最終的結果，如果僅重視過程或者重視結果，都是不客觀的、不公正的，所以學習活動要有一個最終的診斷，才能真正發現學生在學習過程中存在的問題。我們可以采用組織學生進行測試的形式進行評價，并對學生的成績進行分類，劃分出優秀生、合格生、后進生，并對學生出現的共性問題及個性問題進行深入的梳理與分析，如果是多數學生出現的問題，那原因可能就在教師身上了，需要教師及時采取應對性策略，以便于查漏補缺，避免今后出現類似問題；如果是學生的個性問題，就需要教師針對不同學生的不同性格、不同學習基礎來采取靈活機動的策略，提升學習效果。

三、注重評價方式的多元化，保證評價活動的科學性

在往常的初中英語學科教學中，教師為了保證教學進度，一般會通過口頭的形式進行表揚，這會對學生造成一種有效的推動和促進，讓學生產生強烈的成就感。但是這種方式使用得過多、過于頻繁，學生的新鮮感逐漸褪去，這種評價方式也就失去了實效。

筆者首先給學生劃分了學習小組，每個小組4人到6人，任命一名組長，組長負責把小組成員每天的表現做出記錄，表現積極的標示為“A”，表現一般的標示為“B”，表現較差的標示為“C”，教師每天進行一次日結，每周進行一次周結，每月進行一次月結，學期末和學年末都會評選出學期明星和學年榜樣，把學生在日常學習中的表現和學生最終的考試成績進行結合，通過比例換算的方式形成學生的最終成績，進行匯總之后，對在評選當中表現突出的學生和學習小組由教師在班級中予以表揚，并同時把先進學生的名單和影響資料在家校互通交流微信群中進行公布，獲得家長對學校、教師工作的支持。這種形式的評價方法給學生更大的奮進力量，也讓學生樹立了明確的發展目標，保證了評價方式的多元化發展。

總而言之，在初中英語教學中，教師需要采用多元化評價策略，對學生從多方面進行評價，運用多種評價策略，注意評價主體的多元化發展，提升學生對于初中英語學科的學習主觀能動性，為學生的和諧、均衡發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]姜愛麗.多元評價在初中英語教學中的應用[J].科教導刊：電子版，2016（13）：113-113.