人工智能時(shí)代，我們?cè)趺醋鼋處煟?/h1>
2018-11-30 09:30:36林志明
師道 2018年11期
林志明
一
前些時(shí)，朋友圈里曾熱傳過(guò)一條信息，說(shuō)英國(guó)BBC根據(jù)劍橋大學(xué)研究者提供的數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)了未來(lái)“最容易被淘汰”和“最不容易被淘汰”的職業(yè)，其中排在前10位的分別如下（圖1、圖2）：
仔細(xì)分析這份材料，我們不難發(fā)現(xiàn)，那些簡(jiǎn)單的、機(jī)械的、重復(fù)的、無(wú)需多少天賦的行業(yè)，很容易被人工智能取代；反之，那些具有創(chuàng)造性、審美性、關(guān)乎心靈與情感的職業(yè)，大多不容易被淘汰。
在這份材料中，讓人頗感欣慰的是，“教師”是“最不容易被淘汰”的職業(yè)之一。這不由得使人想起幾前年，當(dāng)人工智能剛剛進(jìn)入教育行業(yè)時(shí)，網(wǎng)上有一篇文章就曾認(rèn)為：“考慮到離開(kāi)教師這個(gè)職業(yè)的數(shù)量以及為了滿(mǎn)足聯(lián)合國(guó)提出的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)對(duì)教師的需求都在大規(guī)模增長(zhǎng)，用機(jī)器取代教師似乎是個(gè)不錯(cuò)的選擇。機(jī)器不會(huì)組織工會(huì)鬧事，機(jī)器不會(huì)生病，機(jī)器不會(huì)有壓力，機(jī)器不用付工資，而且上課出題總能 100%保證表現(xiàn)穩(wěn)定。誰(shuí)不喜歡呢？”（《人工智能對(duì)于教育行業(yè)來(lái)說(shuō)意味著什么？》，作者據(jù)稱(chēng)為Graham Brown-Martin，即《重新想象學(xué)習(xí)》的作者格雷厄姆·布朗·馬丁）若果真如此，教師距離被淘汰也就不遠(yuǎn)了。可事實(shí)上，說(shuō)這話的人把“教師”這一職業(yè)想簡(jiǎn)單了。
雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育，是關(guān)于靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。”從這個(gè)意義上來(lái)講，教師的作用不僅在于向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更在于喚醒情感、感召人格、啟迪智慧。所以，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師的一些勞動(dòng)可能會(huì)被人工智能取代，比如，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻來(lái)獲取知識(shí)、學(xué)生的作業(yè)可以通過(guò)技術(shù)手段來(lái)批閱與分析等。但我始終堅(jiān)信，優(yōu)質(zhì)、鮮活、關(guān)注生命的教育，一定是在師生面對(duì)面的課堂上。在這里，教師通過(guò)一言一行、一顰一笑、一舉一動(dòng)，向?qū)W生傳達(dá)自己的溫暖與關(guān)愛(ài)；學(xué)生在一舉手、一投足、一抿嘴、一蹙眉之間，向教師傳遞自己的困惑與欣悅。這種人際間微妙、細(xì)膩、豐富的感情互動(dòng)，豈是冰冷的人工智能所能給予的？
二
當(dāng)然，說(shuō)教師職業(yè)不容易被淘汰，并不意味著教師個(gè)體不會(huì)被淘汰。事實(shí)上，由于AI技術(shù)的不斷發(fā)展，教育理念的不斷更新，社會(huì)對(duì)教育的要求不斷提高，很多教師盡管仍站在講臺(tái)，但就教育思想、教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)技能來(lái)說(shuō)，實(shí)際上已成了“被淘汰的大多數(shù)”。
說(shuō)這話，絕非危言聳聽(tīng)。以我觀之，時(shí)下有很多教師只想安然地待在“舒適區(qū)”，吃著老本、混著日子、等著退休，將自己囚禁在得過(guò)且過(guò)的牢籠中。不信的話，你去看看，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的工作中，大家習(xí)慣了循規(guī)蹈矩，習(xí)慣了慣常思維，習(xí)慣了安于現(xiàn)狀而不越雷池。“他們不肯接受創(chuàng)新的東西，不敢冒任何風(fēng)險(xiǎn)，而且什么都要以自己的標(biāo)準(zhǔn)為正確準(zhǔn)則。”（白宇極：《為什么教師的思維容易封閉》）所以，馬云曾說(shuō)：“我以前看不起商人，現(xiàn)在看不起老師，因?yàn)橛行├蠋熃塘藥资甓紱](méi)有改變。”這話聽(tīng)著刺耳，卻發(fā)人深省。如果我們放眼四周，很多教師的教學(xué)與十年前、二十年前幾無(wú)多大變化。而事實(shí)上，別說(shuō)十年，就算是與三年前相比，很多行業(yè)、很多領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。
去年，成尚榮先生在《教育研究與評(píng)論》雜志上發(fā)文，題為《學(xué)會(huì)改變》，其中談到幾個(gè)事例——
在2016年里約奧運(yùn)會(huì)上，中國(guó)體操軍團(tuán)折戟沉沙，只收獲了兩枚銅牌，創(chuàng)下了有史以來(lái)征戰(zhàn)奧運(yùn)會(huì)的最差成績(jī)。曾經(jīng)的“王者之師”為什么會(huì)遭遇如此挫敗？原因之一就是如今體操的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，而中國(guó)體操隊(duì)還是帶著老眼光、老標(biāo)準(zhǔn)來(lái)參賽，豈有不敗之理。
同樣是在2016年，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)爆冷頒給了美國(guó)民謠歌手鮑勃·迪倫，一時(shí)間，輿論一片嘩然，人們紛紛質(zhì)疑：一個(gè)搞音樂(lè)的憑什么拿諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。可是仔細(xì)想想，似乎又沒(méi)什么不妥。本來(lái)嘛，文學(xué)的邊界就很寬泛，其中就包括寫(xiě)歌作詞。
還是在2016年，教育部正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這就意味著中國(guó)教育由“知識(shí)核心時(shí)代”開(kāi)始走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，將培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為教育的核心任務(wù)。對(duì)于教師而言，這無(wú)疑是一個(gè)全新的開(kāi)始，也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
達(dá)爾文早就說(shuō)過(guò)：“能夠生存下來(lái)的物種，并不是那些最強(qiáng)壯的，也不是那些最聰明的，而是那些對(duì)變化做出快速反應(yīng)的。”作為教師，你若固步自封、不思改變，注定會(huì)像張泉靈說(shuō)的那樣：“時(shí)代拋棄你時(shí)，連一聲再見(jiàn)都不會(huì)跟你說(shuō)。”
三
怎么改變？在我看來(lái)，教師首先要有“破”的勇氣。
以前，我們一直以為，那些熱愛(ài)教育、關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師是好老師；那些默默無(wú)聞、勤勤懇懇地工作的老師是好老師；那些會(huì)上課、會(huì)研究、會(huì)寫(xiě)論文的老師是好老師……可事實(shí)上，如果深入考量當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的老師不一定仍是真正的好老師。教育關(guān)涉的問(wèn)題確有普適性的一面，如果站在“人”的角度來(lái)審視，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育的本義無(wú)非就指向一個(gè)字：“人”。讓“人”變得更加美好、讓“人”變得更加快樂(lè)、讓“人”變得更加智慧，是所有時(shí)代好教育的共同追求。但一個(gè)時(shí)代也有一個(gè)時(shí)代的客觀形勢(shì)，如何在已經(jīng)變化了的形勢(shì)之下尋求讓“人”變得更加美好、更加快樂(lè)、更加智慧的路徑，則是這個(gè)時(shí)代的教育訴求，需要教師不斷思索。所以，好老師應(yīng)當(dāng)不斷拆掉思維的圍墻、拓展認(rèn)知的疆域，不斷尋找教育的更多可能性。
前幾天，學(xué)校讓一位老師去參加科學(xué)新教材培訓(xùn)，這位老師死活不去，其理由卻讓人大跌眼鏡——自己是數(shù)學(xué)老師，不是科學(xué)老師。這樣的現(xiàn)象在我們身邊極為普遍。如果哪位語(yǔ)文老師忽然改教數(shù)學(xué)了，或者哪位音樂(lè)老師忽然改教語(yǔ)文了，周?chē)丝倳?huì)投去驚疑的目光。當(dāng)然，也免不了有一些家長(zhǎng)的質(zhì)問(wèn)：“怎么換了個(gè)美術(shù)老師來(lái)教數(shù)學(xué)？”“怎么換了個(gè)科學(xué)老師來(lái)教英語(yǔ)？”“怎么換了個(gè)體育老師來(lái)當(dāng)班主任？”……
其實(shí)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相對(duì)于中學(xué)而言，知識(shí)的學(xué)科化、專(zhuān)業(yè)化較為淡薄，過(guò)于注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授、記誦和習(xí)得，反而會(huì)適得其反。近年來(lái)已有一些學(xué)校在嘗試“全課程”改革，把小學(xué)學(xué)習(xí)的主要課程，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)和思想品德等，放在一個(gè)綜合課程體系下進(jìn)行教學(xué)。這種學(xué)科融合、跨界教學(xué)，是從學(xué)生成長(zhǎng)的身心規(guī)律和節(jié)奏出發(fā)的改革，也是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。那些陳陳相因、抱殘守缺，只懂得教學(xué)生怎么刷題、怎么操練、怎么應(yīng)試的教師，終將被時(shí)代淘汰。
再者，我以為一位真正的好老師還得有“立”的銳氣。
時(shí)代發(fā)展至今天，無(wú)論是大公司還是中小企業(yè)、公益單位還是盈利機(jī)構(gòu)，如果沒(méi)有自己的“殺手锏”，很難在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占得一席之地。同樣道理，如果一位教師從教多年，仍沒(méi)有形成自己的風(fēng)格、沒(méi)有打出自己的“品牌”，只會(huì)跟在別人身后搖旗吶喊、人云亦云，自然難稱(chēng)好老師。一位真正的好老師，必須要有拿得出、打得響的“拳頭產(chǎn)品”。這個(gè)“拳頭產(chǎn)品”，就是自己的“獨(dú)特標(biāo)識(shí)”。就像閆學(xué)老師所說(shuō)：“如果有一天大家提到某一個(gè)教育領(lǐng)域，自然地提到你，或者大家一看到你就自然想到了某一個(gè)教育領(lǐng)域，這時(shí)你就有了自己的專(zhuān)屬教育品牌。”所以，一位真正的好老師，必須用心經(jīng)營(yíng)自己的教育產(chǎn)品，努力打造自己的教育品牌。唯此，才能在在風(fēng)起云涌的AI浪潮中立于不敗之地。
（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)小越街道中心小學(xué)）
責(zé)任編輯 黃佳銳
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仔細(xì)分析這份材料，我們不難發(fā)現(xiàn)，那些簡(jiǎn)單的、機(jī)械的、重復(fù)的、無(wú)需多少天賦的行業(yè)，很容易被人工智能取代；反之，那些具有創(chuàng)造性、審美性、關(guān)乎心靈與情感的職業(yè)，大多不容易被淘汰。
在這份材料中，讓人頗感欣慰的是，“教師”是“最不容易被淘汰”的職業(yè)之一。這不由得使人想起幾前年，當(dāng)人工智能剛剛進(jìn)入教育行業(yè)時(shí)，網(wǎng)上有一篇文章就曾認(rèn)為：“考慮到離開(kāi)教師這個(gè)職業(yè)的數(shù)量以及為了滿(mǎn)足聯(lián)合國(guó)提出的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)對(duì)教師的需求都在大規(guī)模增長(zhǎng)，用機(jī)器取代教師似乎是個(gè)不錯(cuò)的選擇。機(jī)器不會(huì)組織工會(huì)鬧事，機(jī)器不會(huì)生病，機(jī)器不會(huì)有壓力，機(jī)器不用付工資，而且上課出題總能 100%保證表現(xiàn)穩(wěn)定。誰(shuí)不喜歡呢？”（《人工智能對(duì)于教育行業(yè)來(lái)說(shuō)意味著什么？》，作者據(jù)稱(chēng)為Graham Brown-Martin，即《重新想象學(xué)習(xí)》的作者格雷厄姆·布朗·馬丁）若果真如此，教師距離被淘汰也就不遠(yuǎn)了。可事實(shí)上，說(shuō)這話的人把“教師”這一職業(yè)想簡(jiǎn)單了。
雅斯貝爾斯說(shuō)：“教育，是關(guān)于靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。”從這個(gè)意義上來(lái)講，教師的作用不僅在于向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，更在于喚醒情感、感召人格、啟迪智慧。所以，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師的一些勞動(dòng)可能會(huì)被人工智能取代，比如，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻來(lái)獲取知識(shí)、學(xué)生的作業(yè)可以通過(guò)技術(shù)手段來(lái)批閱與分析等。但我始終堅(jiān)信，優(yōu)質(zhì)、鮮活、關(guān)注生命的教育，一定是在師生面對(duì)面的課堂上。在這里，教師通過(guò)一言一行、一顰一笑、一舉一動(dòng)，向?qū)W生傳達(dá)自己的溫暖與關(guān)愛(ài)；學(xué)生在一舉手、一投足、一抿嘴、一蹙眉之間，向教師傳遞自己的困惑與欣悅。這種人際間微妙、細(xì)膩、豐富的感情互動(dòng)，豈是冰冷的人工智能所能給予的？
二
當(dāng)然，說(shuō)教師職業(yè)不容易被淘汰，并不意味著教師個(gè)體不會(huì)被淘汰。事實(shí)上，由于AI技術(shù)的不斷發(fā)展，教育理念的不斷更新，社會(huì)對(duì)教育的要求不斷提高，很多教師盡管仍站在講臺(tái)，但就教育思想、教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)技能來(lái)說(shuō)，實(shí)際上已成了“被淘汰的大多數(shù)”。
說(shuō)這話，絕非危言聳聽(tīng)。以我觀之，時(shí)下有很多教師只想安然地待在“舒適區(qū)”，吃著老本、混著日子、等著退休，將自己囚禁在得過(guò)且過(guò)的牢籠中。不信的話，你去看看，在日復(fù)一日、年復(fù)一年的工作中，大家習(xí)慣了循規(guī)蹈矩，習(xí)慣了慣常思維，習(xí)慣了安于現(xiàn)狀而不越雷池。“他們不肯接受創(chuàng)新的東西，不敢冒任何風(fēng)險(xiǎn)，而且什么都要以自己的標(biāo)準(zhǔn)為正確準(zhǔn)則。”（白宇極：《為什么教師的思維容易封閉》）所以，馬云曾說(shuō)：“我以前看不起商人，現(xiàn)在看不起老師，因?yàn)橛行├蠋熃塘藥资甓紱](méi)有改變。”這話聽(tīng)著刺耳，卻發(fā)人深省。如果我們放眼四周，很多教師的教學(xué)與十年前、二十年前幾無(wú)多大變化。而事實(shí)上，別說(shuō)十年，就算是與三年前相比，很多行業(yè)、很多領(lǐng)域已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。
去年，成尚榮先生在《教育研究與評(píng)論》雜志上發(fā)文，題為《學(xué)會(huì)改變》，其中談到幾個(gè)事例——
在2016年里約奧運(yùn)會(huì)上，中國(guó)體操軍團(tuán)折戟沉沙，只收獲了兩枚銅牌，創(chuàng)下了有史以來(lái)征戰(zhàn)奧運(yùn)會(huì)的最差成績(jī)。曾經(jīng)的“王者之師”為什么會(huì)遭遇如此挫敗？原因之一就是如今體操的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，而中國(guó)體操隊(duì)還是帶著老眼光、老標(biāo)準(zhǔn)來(lái)參賽，豈有不敗之理。
同樣是在2016年，諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)爆冷頒給了美國(guó)民謠歌手鮑勃·迪倫，一時(shí)間，輿論一片嘩然，人們紛紛質(zhì)疑：一個(gè)搞音樂(lè)的憑什么拿諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。可是仔細(xì)想想，似乎又沒(méi)什么不妥。本來(lái)嘛，文學(xué)的邊界就很寬泛，其中就包括寫(xiě)歌作詞。
還是在2016年，教育部正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，這就意味著中國(guó)教育由“知識(shí)核心時(shí)代”開(kāi)始走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，將培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”作為教育的核心任務(wù)。對(duì)于教師而言，這無(wú)疑是一個(gè)全新的開(kāi)始，也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。
達(dá)爾文早就說(shuō)過(guò)：“能夠生存下來(lái)的物種，并不是那些最強(qiáng)壯的，也不是那些最聰明的，而是那些對(duì)變化做出快速反應(yīng)的。”作為教師，你若固步自封、不思改變，注定會(huì)像張泉靈說(shuō)的那樣：“時(shí)代拋棄你時(shí)，連一聲再見(jiàn)都不會(huì)跟你說(shuō)。”
三
怎么改變？在我看來(lái)，教師首先要有“破”的勇氣。
以前，我們一直以為，那些熱愛(ài)教育、關(guān)愛(ài)學(xué)生的老師是好老師；那些默默無(wú)聞、勤勤懇懇地工作的老師是好老師；那些會(huì)上課、會(huì)研究、會(huì)寫(xiě)論文的老師是好老師……可事實(shí)上，如果深入考量當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣的老師不一定仍是真正的好老師。教育關(guān)涉的問(wèn)題確有普適性的一面，如果站在“人”的角度來(lái)審視，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教育的本義無(wú)非就指向一個(gè)字：“人”。讓“人”變得更加美好、讓“人”變得更加快樂(lè)、讓“人”變得更加智慧，是所有時(shí)代好教育的共同追求。但一個(gè)時(shí)代也有一個(gè)時(shí)代的客觀形勢(shì)，如何在已經(jīng)變化了的形勢(shì)之下尋求讓“人”變得更加美好、更加快樂(lè)、更加智慧的路徑，則是這個(gè)時(shí)代的教育訴求，需要教師不斷思索。所以，好老師應(yīng)當(dāng)不斷拆掉思維的圍墻、拓展認(rèn)知的疆域，不斷尋找教育的更多可能性。
前幾天，學(xué)校讓一位老師去參加科學(xué)新教材培訓(xùn)，這位老師死活不去，其理由卻讓人大跌眼鏡——自己是數(shù)學(xué)老師，不是科學(xué)老師。這樣的現(xiàn)象在我們身邊極為普遍。如果哪位語(yǔ)文老師忽然改教數(shù)學(xué)了，或者哪位音樂(lè)老師忽然改教語(yǔ)文了，周?chē)丝倳?huì)投去驚疑的目光。當(dāng)然，也免不了有一些家長(zhǎng)的質(zhì)問(wèn)：“怎么換了個(gè)美術(shù)老師來(lái)教數(shù)學(xué)？”“怎么換了個(gè)科學(xué)老師來(lái)教英語(yǔ)？”“怎么換了個(gè)體育老師來(lái)當(dāng)班主任？”……
其實(shí)，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相對(duì)于中學(xué)而言，知識(shí)的學(xué)科化、專(zhuān)業(yè)化較為淡薄，過(guò)于注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授、記誦和習(xí)得，反而會(huì)適得其反。近年來(lái)已有一些學(xué)校在嘗試“全課程”改革，把小學(xué)學(xué)習(xí)的主要課程，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)和思想品德等，放在一個(gè)綜合課程體系下進(jìn)行教學(xué)。這種學(xué)科融合、跨界教學(xué)，是從學(xué)生成長(zhǎng)的身心規(guī)律和節(jié)奏出發(fā)的改革，也是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。那些陳陳相因、抱殘守缺，只懂得教學(xué)生怎么刷題、怎么操練、怎么應(yīng)試的教師，終將被時(shí)代淘汰。
再者，我以為一位真正的好老師還得有“立”的銳氣。
時(shí)代發(fā)展至今天，無(wú)論是大公司還是中小企業(yè)、公益單位還是盈利機(jī)構(gòu)，如果沒(méi)有自己的“殺手锏”，很難在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占得一席之地。同樣道理，如果一位教師從教多年，仍沒(méi)有形成自己的風(fēng)格、沒(méi)有打出自己的“品牌”，只會(huì)跟在別人身后搖旗吶喊、人云亦云，自然難稱(chēng)好老師。一位真正的好老師，必須要有拿得出、打得響的“拳頭產(chǎn)品”。這個(gè)“拳頭產(chǎn)品”，就是自己的“獨(dú)特標(biāo)識(shí)”。就像閆學(xué)老師所說(shuō)：“如果有一天大家提到某一個(gè)教育領(lǐng)域，自然地提到你，或者大家一看到你就自然想到了某一個(gè)教育領(lǐng)域，這時(shí)你就有了自己的專(zhuān)屬教育品牌。”所以，一位真正的好老師，必須用心經(jīng)營(yíng)自己的教育產(chǎn)品，努力打造自己的教育品牌。唯此，才能在在風(fēng)起云涌的AI浪潮中立于不敗之地。
（作者單位：浙江紹興市上虞區(qū)小越街道中心小學(xué)）
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