指導語篇分析培養英語邏輯思維探研

張俐俐

摘 要：英語閱讀能力是體現英語水平的重要指標，而語篇的分析對培養英語邏輯性思維和提升閱讀能力有關鍵的作用。文章從梳理文脈、把握段落多元變化、關注句子間的關系三個方面闡述語篇分析的策略。

關鍵詞：英語邏輯；語篇分析；整合信息；段落結構

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0092-01

在英語閱讀教學中，教師要注重對學生的語篇分析能力的培養，幫助學生適應英語學習環境，培養英語學習能力，為學生英語思維的構建提供幫助。本文從教學實踐出發，對英語語篇分析的途徑進行研究。

一、梳理文脈，搭建信息框架

在閱讀文章的時候，學生應該抓住其內在的重點信息。如果是敘事性的文章，學生就要了解故事的時間、地點、人物、起因、經過和結果；如果是議論文，學生就要知道文章的論點、論據、論證經過。把這些核心內容梳理清楚，學生就可以更好地理解文章大意了。在讀一些外文讀物時更是這樣，只要把握關鍵語句，理解核心思想，就能迅速把握文本的主題。

以小學四年級的一篇閱讀理解“The wolf and the sheep”為例，這是一篇敘事性較強的故事，教師在教授學生時，可先讓學生通讀全文，梳理大意，然后讓學生明確文章的文體是記敘文，再讓學生自己找出記敘文的六要素。在這篇文章中，時間是“one day”，地點是“a river”，人物是“a sheep”和“a wolf”。故事的起因是“a sheep is drinking water”以及“a wolf sees the sheep”。事件的經過當然是羊和狼的斗智斗勇，這在它們的對話中體現得淋漓盡致。例如，狡猾的狼說“You make my water dirty. I cannot drink it now.”這只小羊只能委屈地反駁“I am far away from you. How can I make your water dirty？”最后的結果大家也可以猜到，即“Then it rushes towards the sheep and eats it.”

教師在提問學生的同時，要慢慢地引導學生，讓學生學會梳理文脈，使得條理清晰，最終順利地找到文章的核心內容。這樣學生就會在頭腦中對文章有一個整體的認識，然后再整合信息，構建一個完整的信息框架。

二、段落發展，把握多元變化

小學英語段落變化較為簡單，教師在授課的時候，一定要把握住段落之間最本質的關系。在英語課本中，常見的段落關系有并列、從屬、承接等關系，對于這種關系，教師要有效引導學生認清多元的段落關系，把握文意和內涵。

以小學四年級譯林版第三章“How to be successful”閱讀理解為例，教師在分析這篇文章段落結構的時候，一定要把握文章中引導結構走向的詞語。這篇文章中講了一個關于成功的故事，故事開篇寫“The beginning of the story”，中間寫“The development of the story”，結尾寫“The end of the story”，就是這三句話構成了整篇文章段落結構的引導句。根據這些引導句，就可以判斷出整個文章的段落結構，這就是關鍵詞判斷法。對于文章段落來說，有很多比較常見的引導詞，如first、second、last等，這些詞可以讓學生把握住段落的多元變化，可能有些段落發展結構并不明顯，這時候就需要教師對句子進行有意識的結構建造，充分認識學生的認知觀念，有意識地發展學生英語閱讀思維。

教師在對語篇實施解讀的時候，往往會夾雜著個人的思維習慣，這時候教師需要將自己的思維習慣有選擇性地傳遞給學生，并且要考慮到學生的思維習慣變化，幫助他們培養適合自己獨特的段落分析方法，從而快速把握段落多元變化，為下一步把握文本內容鋪路搭橋。

三、句間關系，關注提示用語

句間關系涉及句子之間邏輯架構的搭建，句間關系分析能力的培養直接影響學生的閱讀質量和閱讀速度，對于學生的閱讀能力提高有至關重要的作用，而對于句間關系的把握，最重要的是把握好語句中的提示用詞。

以小學四年級譯林版第二章“Go to the picnic”開篇文章為例，這篇文章開頭有一個重要的語句“what is more”，之后又有一個關鍵語句“What is more important”，這些語句很常見 ，但是很多同學卻不會把握這些語句，“What is even more crucial”這個語句是最后一個提示語，學生們要不斷積累這些提示詞匯，越多越好。同時還要刻意培養對這些語句的敏感性，即使原來沒見過，也要意識到這些語句對英語學習至關重要。教師要幫助學生分清在一個情景之中，哪些話語是推動故事發展的，哪些話語是把握句間關系的。推動句間關系的一般是介詞或介詞短語，其他的成分也有，這需要學生在長期閱讀中培養語感。句間關系有因果、遞進、轉折等，不同的關鍵詞表達不同含義，學生要學會對關鍵詞進行分類，并且記住關鍵詞的中文含義。

綜上所述，教師要引導學生通過語篇分析梳理文脈，合理搭建英語認知結構，進而清晰地觀察段落發展，敏感地把握段落遞進、轉折等多元變化，并在這些工作的基礎上，抓住關鍵詞，把握句間關系，從而系統地提高學生的英語邏輯思維能力。

參考文獻：

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