破蛹成蝶：教學風格的形成過程探研

盛玉珍

摘 要：教師的教學風格會影響到學生的學習興趣和學習質量，應予以重視。教學風格有多種類型，教師要找準適合自己的教學風格開展教學活動。教學風格的形成要經歷最初的模仿借鑒，再到大膽創新嘗試，然后逐漸趨于平穩。

關鍵詞：教學風格；借鑒；創新；個性

中圖分類號：G632；G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0099-01

教學風格是教師在教育理論的指導下，經過長期探索、實踐而形成的符合自己個性的獨特的教學技巧。個性化教學風格的形成一般會經歷三個階段：模仿借鑒期、創新嘗試期、穩定發展期。本文對此展開研究。

一、模仿借鑒期

新教師在教材分析、教學設計、課堂組織、教學方法上存在諸多不足，所以，為提高新教師的教學水平，促進新教師的快速成長，學校往往安排一位教學經驗豐富的老教師對新教師傳幫帶。

學校通常讓新教師先聽老教師的課，再自己上課。新教師要留心上課的流程，記錄課堂語言如精彩的導語、過渡語、提問語、評價語；要觀察老教師的教態、板書、語速；領會老教師對教材重難點的解決過程以及課堂的生成。

新教師聽課是為了借鑒，但不能一味模仿，生吞活剝。新教師入崗后可以從模仿開始上課，但不能將模仿作為常態，而是要借鑒“他山之石”，更多地融入自己的思考和想法，甚至質疑。齊白石先生就曾說過：“學我者生，似我者死?！眴渭兊哪７率菬o法進步的，必須要有鮮明的自我特色。

新老師在聽課時必須學會反思，在借鑒中加入自己的特點，努力彰顯自己的教學個性與風格。新教師聽課不要簡單地記錄，一定要學會思考。知其然只是基礎，知其所以然才是根本。例如，為何如此創設情境進行導入？老教師是如何引導學生解決問題的？為何如此安排課的結構？小組是如何在老師的指導下進行合作探究的？老教師在哪些問題的設置上或知識點的講解上語速語調發生了變化等。新教師知其所以然之后才有取舍，才有質疑，才能有效借鑒，并融入自己的想法，適合本班學情。因此，新教師要進行探究式的借鑒學習，逐漸形成個性化教學風格。

二、創新嘗試期

如今競爭日益激烈，人才也已經從經驗型轉向創新型。所以培養創新人才也是教育的重要任務之一。這就要求教師具備創新精神，新教師雖然專業知識、教學經驗不及老教師，但是年輕、大膽、有創造力是他們的優勢。例如，在設計流程上，新教師能否提出不同的設計；在教學方法上，新教師能否大膽嘗試不同的教學手段；能否找到不一樣的更為有效的教材分析的突破口。在教授《沙漠里的奇怪現象》這篇課文時，新教師可借鑒老教師縝密的課堂構造，同時結合自己的思考大膽嘗試新的教法，因為這是一篇事理說明文，說明文比較枯燥乏味，只有激發起學生的興趣才能營造出良好的教學氛圍。如果按照說明文一般的傳統教法，找說明對象、說明特點、說明語言，很難調動學生學習的積極性。所以教師可大膽創新教學設想，將課堂轉變為播放自然節目的演播室，學生是主持人，教師是嘉賓，由學生來主持，教師適時來提問，當然教師都是圍繞說明文知識點來提問的。這樣教師通過大膽創新，學生會更喜歡，參與度會更高。所以，只要敢想敢創新，就會有不一樣的課堂，教師也就能逐漸形成個性化教學風格。

這個階段新教師極力追求新穎，凸顯自我風采，但要注意過猶不及。如果盲目追求新異，會造成教學風格華而不實。尤其在公開課中，部分新教師刻意追求設計的精彩，往往會特別用心設計某些環節，或深情流露，讓學生潸然淚下，或角色扮演，讓課堂充滿歡聲笑語。這當然無可厚非，但過度的話，課堂就會變成表演課，達不到真正的教學目標。大膽嘗試和創新的根本是要激發學生學習興趣，從而提高聽課效率，夯實基礎，提升能力，所以大膽創新的前提是要“實”，即求真求實。

三、穩定發展期

部分新教師往往覺得教學風格就是別出心裁，而且簡單地認為僅是在形式上的創新。其實教學風格應是教師個人內涵、文學修養在風格上的折射，是對文本的更深、更貼近學生的解讀，是更好地把握了課文的教學目標、重難點，是清楚地明了學生欠缺什么，難在哪里，教師就側重教什么，從而選擇更有效的教法。新教師經過前面兩階段的努力后，會漸漸形成屬于自己的個性化教學風格，而且趨于穩定，或激情澎湃，或循循善誘，或抑揚頓挫，或充滿詩意，或簡單明快，或平實質樸等。

例如，教師在教學《臺階》這篇文章時，可以走“平實”風，教師在設計時可以主抓三大方面。首先抓本單元導語“疑為學之始”。以學生的疑問為切入口，將學生的疑問分為淺層和深層的。淺層的疑問上課初就解決，并以此讓學生掌握故事情節，深層的疑問在課堂的推進中一一攻破。再抓文體特征，圍繞小說三要素展開教學。最后抓重難點，重點設計為抓住細節描寫展現人物形象，難點為挖掘主旨以及理解父親建屋前后心情的變化。這篇文章時代久遠，學生很難理解父親的行為和心理變化，所以教師應按照學生所需進行講解，強化針對性。

總之，個性化教學風格的形成是一名教師經過不斷努力后教學走向成熟的一個標志。教學風格并不是短期內就能形成的，需要經歷借鑒期、創新期和穩定期的發展過程，更離不開教師的努力追求。羅丹說：“在藝術中，有風格的作品才是美的。”對于教學而言，也是如此，教學風格就是一名教師的教學魅力。

參考文獻：

[1]成尚榮.教學風格的認識和追求[J].人民教育，2007（20）.

[2]孫暢.李鎮西教學風格研究[D].渤海大學，2018.