學講課堂中的師生關系摭探

楊舒

摘 要：學講課堂中的師生關系是和諧平等的，教師的角色定位是設計者和主持人，構建師生和諧關系的基本原則是尊重和信任、關心和愛、理解和寬容。學生處在平等、民主、和諧的課堂氛圍中，學習積極性才能被有效調動。

關鍵詞：學講課堂；師生關系；小學教育；角色定位

中圖分類號：G625.6；G456 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）31-0098-01

師生關系一直是教學理論中的重要研究對象，也是教學實踐中影響教學成果的重要因素。本文從學講課堂出發，對師生關系的類型、作用、發展趨勢等方面進行探究。

一、學講課堂的基本特點

“學講方式”主要是通過教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”為學習方式，邊學邊講，調動學生主動、自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深度，著力培養學習方法，養成良好的學習習慣，提高學生的自學能力，從而提高教學的有效性和質量。學講方式對教師的角色轉換提出了更高要求。

二、學講課堂中教師角色的定位

教師是課程教學的開發者，學生潛能的發掘者。在學講課堂，教師首先要明確自身身份的轉變。在傳統課堂結構中，部分教師更多地關注“上課”，而未真正關注“學習”。在學講模式中，學生是教學活動的主體，更是學習活動的主人。教師應該充分意識到自己的身份是學習活動的設計者和主持人。

1.設計者——超前的預設

教師應該在課前的準備過程中對學生學情有所預設，依據教材和學生實際設計教學內容和方法。作為“設計者”，教師要認真鉆研教材，更要對自己班級的學情十分熟悉。“學講”精神要求教師在熟悉學科知識的基礎上，對學生學情有充分的分析思考，有多種合理預設。“因材施教”和“觸類旁通”是對教師設計教法的要求。“以學定教”是教師設計教學的基本原則。

2.主持人——課堂動向的把控

教師在課堂上是一位主持人，要把握課堂的整體動向，有效合理地讓學生自主思考、合作探究。課堂上教師的“引導”成分過多，會剝奪學生的自主學習權，干擾他們依照自己的方法、思路進行循序漸進學習的過程。以語文課堂為例，如何以學生喜歡的方式開展朗讀活動，一直是教師關注的問題。教師發現，與傳統的按順序檢查朗讀的方式相比，班里的學生更喜歡“隨心所欲”一點，他們更愿意自己選擇喜歡的段落來朗讀。這在傳統課堂上來看，可能會打亂教師的教學流程，影響教師按部就班地教學。但在“學講”課堂上，教師愿意放手把主動權交給學生，用欣賞的眼光去發現學生已經具備的能力、已經掌握的方法。

三、學講課堂中師生關系的轉變

傳統的師生多為授受關系，嚴格的紀律性是其顯著特點，在這一理念下，教師和學生的關系不夠和諧和融洽。從古至今，“嚴師出高徒”的師生關系由來已久，但嚴格要求和一味地嚴厲責備不能畫等號。現在部分教師雖不至于嚴苛對待學生，但往往很注重自己的“權威”性。這種以教師為中心的師生關系，會讓學生在學習知識的過程中變得被動，很難表達自己的真實感受，很難激起學生的探索欲和求知欲。至于促進課堂教學，提高課堂效率，就更難了。師生關系，是課堂教學的催化劑和指揮棒，對于課堂教學的影響深遠。在學講課堂的“合作學習”中，學生成為了學習的主人，師生相互尊重，地位更加平等，關系上也更為融洽。教師角色轉變可以幫助學生更好地參與課堂，享受課堂。教師作為教學活動的設計者和主持人，從學生的需求出發，通過教育教學活動的合理設計，可以讓每個學生的學習能力都能獲得有效提高。

四、構建新型師生關系的基本理念

學者佐藤學指出：“學習不是授受知識技能的個人活動，而是個體參與知識技能所聯結的共同體的實踐，是文化共同體的形成與個體成長相輔相成的過程。”課堂教學中的師生原本就是“學習共同體”，需要彼此共同承擔責任，共同學習，共同成長。在這一雙向成長的過程中，需要遵循一些基本原則，以更好地構建“學講”背景下的新型師生關系。

第一，尊重和信任。在現階段的課堂上，尊重和信任應當擺在師生關系構建的首要位置。師生間的相互尊重和彼此信任，是師生間相處的基礎，是建立新型師生關系的基石。教師要依靠學科素養、專業知識儲備和人格魅力來贏得學生的尊重，以溝通和交流的方式贏得學生的信任，這樣有利于教學活動的順利開展，有利于學生主動地探索和學習。第二，關心和愛。愛心，可以說是師生關系的靈魂所在。如果一位教師關愛學生，善于用發現的眼光去欣賞自己的學生，學生必定能夠感受到這份關心，也會把愛和關心反饋給教師。師生關系會在“愛”這座橋梁的構建下越發有溫度。第三，理解和寬容。教師不應該用統一的標準去衡量每一個學生，要正視學生的個體差異性。當學生遇到問題，教師不妨站在學生的角度換位思考，設身處地去感受一下學生的內心體驗。良好的溝通、充分的理解、適度的寬容會讓師生關系朝著更溫暖的方向發展。

總之，學講課堂強調學生在教師指導下進行自主學習，充分發揮學生的學習主體地位。因此，教師的角色定位就不是單純的管控者，而是課堂的設計者和主持人，師生關系是平等的、和諧的，基本理念包括尊重和信任、關心和愛、理解和寬容。

參考文獻：

[1]佐藤學.學校的挑戰：創建學習共同體[M].鐘啟泉譯.上海：華東師范大學出版社，2010.

[2]邵曉楓.十年來我國師生關系觀述評[J].教育學報，2007（05）.