數學課堂教學中如何培養學生的質疑能力

“質疑”是數學課堂教學中必不可少的環節。那么，如何在數學課堂教學中培養學生的質疑能力呢？

一、在新課引入時，精心創設情境，激發學生的求知欲，引導學生樂于質疑

小學生好奇心強，求知欲旺，好表現自己，但學生能否質疑，是否樂于質疑，又取決于是否有一個適宜的環境和氛圍。“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。要將“質疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權利，更應該是學生的權利。因此，教師要根據教學內容和學生心理特征，精心創設問題情境，巧設誘因，激發學生的求知欲，為學生創造寬松、活躍的質疑氛圍，使學生樂于質疑。

二、在新知探究中，教給方法、提供機會，引導學生學會質疑

在新知的探究過程中，教師要善于創造質疑機會，引導學生自主質疑，啟發他們不斷發現問題、提出問題和解決問題，使學生逐步學會質疑。

1.引導學生在重點處質疑。每堂課都有它的重點，學習成效如何主要看學生能否圍繞重點展開思維。學生若能在重點處質疑，帶著問題去探索研究，就能加深對所學知識的理解。

2.引導學生在難點處質疑。由于學生的認知結構和思維發展水平，以及知識本身的難易程度不同，在學習過程中會形成學習上的難點，如不突破難點，勢必影響學生對知識的整體把握，也不利于思維水平的提高。因此，教師應針對教學難點，引導學生質疑，以突破難點，發展學生思維。

3.引導學生在無疑處質疑。有些教學內容看上去學生已順利掌握，沒什么疑問了，但是如果教師能巧設懸念，制造矛盾，提出疑點，引導學生在無疑處質疑，則有利于其思維的發展，更有利于培養學生的創新意識。

三、在知識應用中，精心設計，引導學生善于質疑

在數學學習中，有關概念、性質、法則、定律等基礎知識，只有聯系實際加以應用，才能加深理解，得到發展和升華。因此，在教學中，教師要精心設計問題，引導學生大膽質疑，鼓勵他們最大限度地去發展問題、分析問題和解決問題。

如教學“三角形的認識”時，當學生能按照角的種類把三角形分成三類后，我設計了如下練習：根據紙袋中三角形露出的一個角的形狀判斷紙袋內的三角形是什么三角形？通過練習，學生很自然地提出質疑：“直角三角形、鈍角三角形只要根據三角形中有一個角是直角或鈍角就可判斷，為什么銳角三角形要根據三個角都是銳角來判斷呢？”學生通過討論、分析、比較，踴躍發言后，最后明白：“因為一個三角形的三個角中鈍角或直角只能有一個，而銳角可以有三個，所以只有三角形的三個角都是銳角才能確定為銳角三角形”。這樣學生加深了對三角形外延的理解，又品嘗了解疑成功的喜悅。

四、在時間、對象和范圍上把握控制，做好質疑

充分發揮學生在數學課堂教學中的質疑能力，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，應做好如下控制：

1.時間控制。首先，要把握質疑的時機，特別是在講授新課時和新課結束后，讓學生質疑。其次，質疑時要留給學生充分的思考時間，才能有所發展。最后，準許學生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學程序。再次，要防止時間不夠。

2.對象控制。質疑問難要面向全體學生，“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵差生質疑。

3.范圍控制。要保證質疑問難的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向和引導，讓學生的思維集中在要學的知識點上。事實證明，做好有效的把握控制才能使學生提出有效地問題，這是培養學生質疑能力的重要措施。

傳統課堂教學中，教師都是串講串問，問題由教師提出，這樣不適應素質教育的要求，不利于學生“三創”的培養。問題若由學生提出，則能貼近學生思維實際，更能激發學生探求的欲望。由于學生知識水平的局限，在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，鼓勵他們質疑問難的勇氣和精神，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。