初中語文“教學(xué)案”存在的問題及對(duì)策

文 | 陳宗林

“教學(xué)案”是福建省廈門市第五中學(xué)實(shí)施教學(xué)改革所提出的概念，是指教師的教案、學(xué)生的學(xué)案及分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)為一體的師生共用的一種文本。除學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還包括預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、整體感知、探究活動(dòng)、拓展延伸、隨堂檢測(cè)諸多環(huán)節(jié)，主要有學(xué)生課前預(yù)習(xí)的具體要求、課堂探究的操作方法和檢驗(yàn)課堂效果的隨堂檢測(cè)。實(shí)施教學(xué)案教學(xué)后，傳統(tǒng)的講授型課堂發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變。

語文教學(xué)案讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)任務(wù)更明確，容易進(jìn)行教學(xué)反饋。在教學(xué)案中，教師事先把寫作背景、作者簡(jiǎn)介等知識(shí)和要掌握的字詞都印好，省去了課堂板書和展示課件的時(shí)間，提高了課堂利用率；教學(xué)案能幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；使用教學(xué)案符合“先學(xué)后教”的教學(xué)原則，促使教師改變教學(xué)策略，可以將“集體備課”落到實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到有機(jī)統(tǒng)一。

但使用語文教學(xué)案也存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下方面：一是教師預(yù)設(shè)過多。教師單方面設(shè)計(jì)學(xué)案，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需要和問題生成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生形成依賴，學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的學(xué)生感到機(jī)械單調(diào)。這種學(xué)案教學(xué)長(zhǎng)期實(shí)施后，學(xué)生便成了新型學(xué)習(xí)方式下的新機(jī)械學(xué)習(xí)者。

二是學(xué)生書寫過多。教學(xué)案從預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、整體感知、探究活動(dòng)、拓展延伸到當(dāng)堂訓(xùn)練各個(gè)環(huán)節(jié)全是填空題、簡(jiǎn)答題，有“練習(xí)題”傾向。教師在課堂上使用教學(xué)案，不是上語文新課，而是上“講評(píng)課”，教起來耗時(shí)費(fèi)力，總怕完成不了教學(xué)任務(wù)，總感覺課時(shí)不夠；學(xué)生也疲憊不堪，一些學(xué)生馬虎應(yīng)付，抄襲嚴(yán)重。

三是語文味不足。教師設(shè)計(jì)學(xué)案往往形成固定模塊，時(shí)間一長(zhǎng)，便形成相對(duì)固定的流程模式。為了體現(xiàn)要素，為了完成教學(xué)流程，沒有時(shí)間讓學(xué)生充分地自主學(xué)習(xí)，思考討論，合作探究，還失去了朗讀、品味等語文獨(dú)特的環(huán)節(jié)。

四是針對(duì)性缺失。教師教學(xué)任務(wù)較重，有的時(shí)候來不及查閱學(xué)生的學(xué)案，使教學(xué)缺乏針對(duì)性，達(dá)不到預(yù)期的效果。

當(dāng)代杰出的教學(xué)設(shè)計(jì)理論家加涅和布里格斯認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題與確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案與試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。結(jié)合近幾年的初中語文教學(xué)實(shí)踐，我覺得，在教學(xué)案設(shè)計(jì)與使用中可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)效果。

一是精心做好教學(xué)案的問題設(shè)計(jì)。好的課堂教學(xué)源于精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)案中，探究活動(dòng)環(huán)節(jié)問題的設(shè)置很重要，學(xué)生帶著問題去思考、探究，能充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和探究性，培養(yǎng)其思維能力。任何一篇教學(xué)案設(shè)計(jì)都是建立在有明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上的，語文課堂設(shè)計(jì)的問題要有針對(duì)性，教師設(shè)計(jì)的這個(gè)問題，要解決什么問題，達(dá)到什么目的，應(yīng)當(dāng)做到心中有數(shù)。問題有針對(duì)性，吸引學(xué)生積極探討文本，學(xué)習(xí)效果就能大大增強(qiáng)。

二是厘清教學(xué)案導(dǎo)學(xué)與校本作業(yè)導(dǎo)練的關(guān)系。雖說作業(yè)批改形式可以多樣，但教師對(duì)教學(xué)案、校本作業(yè)的檢查與批改無法兼顧，所以有必要進(jìn)一步厘清教學(xué)案導(dǎo)學(xué)和校本作業(yè)導(dǎo)練的關(guān)系，為師生減負(fù)。教學(xué)案導(dǎo)學(xué)，重點(diǎn)是指導(dǎo)預(yù)習(xí)，了解學(xué)情。這部分重點(diǎn)有背景介紹，落實(shí)字詞，課文整體感知的任務(wù)，至于為落實(shí)課文重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置合作探究問題，這些內(nèi)容可以在課堂討論交流、小組探究中完成，不必再讓學(xué)生把答案寫在教學(xué)案上。同時(shí)可以把教學(xué)案中的當(dāng)堂訓(xùn)練和課后作業(yè)環(huán)節(jié)放到校本作業(yè)中。校本作業(yè)是課內(nèi)重要知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)和遷移，通過練習(xí)達(dá)到知識(shí)鞏固和能力提高的目的。內(nèi)容分為語言積累運(yùn)用和閱讀，語言積累運(yùn)用涉及課文字、詞、句、文學(xué)常識(shí)等，而閱讀一般是與課文內(nèi)容或?qū)懛ㄏ嚓P(guān)的課外閱讀，通過閱讀達(dá)到知識(shí)能力遷移的目的。教師重點(diǎn)批改校本作業(yè)，檢測(cè)反饋教學(xué)效果。

三是處理好課內(nèi)閱讀與課外拓展的關(guān)系。精心做好教學(xué)案的問題設(shè)計(jì)，可以騰出更多的時(shí)間誦讀課文，達(dá)到積累、感受、領(lǐng)悟、運(yùn)用的目的。教育心理學(xué)家、認(rèn)知心理學(xué)家布魯納提倡在學(xué)習(xí)過程中鼓勵(lì)學(xué)生充滿自信地進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生有價(jià)值的頓悟。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師除了設(shè)置“生字、新詞學(xué)習(xí)”“了解作者與寫作背景”外，還可以設(shè)置“精彩句段摘抄及初步賞析”“質(zhì)疑問難”欄目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和問題意識(shí)。這兩個(gè)環(huán)節(jié)是真正檢驗(yàn)學(xué)生是否深入文本閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)有的問題是要通過相互討論才能解決的，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神；有的問題是要通過教師的幫助來解決的，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，學(xué)好語文要有大語文觀。處理好課內(nèi)閱讀與課外拓展的關(guān)系，既要學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣，更需要教師提供閱讀與交流的平臺(tái)。教師可以利用好教學(xué)案，在拓展延伸環(huán)節(jié)印發(fā)“類文閱讀”材料。挑選與文本內(nèi)容相近、寫法相似的美文讓學(xué)生閱讀、思考、圈批、交流，甚至還可以留下一道思考題讓學(xué)生完成，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展閱讀面，提高學(xué)生閱讀欣賞能力。這樣，以延伸內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，幫助學(xué)生更好地解讀文本，提高閱讀能力，以延伸內(nèi)容的“外”來“養(yǎng)”文本學(xué)習(xí)的“內(nèi)”，才是閱讀教學(xué)中課外延伸的最根本原則。

四是利用學(xué)習(xí)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，檢查教學(xué)案完成情況，落實(shí)訂正。教學(xué)案、校本作業(yè)批改有時(shí)無法兼顧，如何有效批改與有效講評(píng)是教師要解決的新問題。近幾年來發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀題答題時(shí)語言不規(guī)范，不懂得踩點(diǎn)答題等問題，我覺得要反思講評(píng)的效果。應(yīng)注意將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。評(píng)價(jià)要理解和尊重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。教師可以讓學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)在教學(xué)案的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的完成和訂正方面幫助老師，檢查預(yù)習(xí)完成情況、組織交流、匯總預(yù)習(xí)過程無法解決的問題和落實(shí)訂正。老師可以部分批改，發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)交流探究，做好評(píng)價(jià)，師生在集中探討中解決預(yù)習(xí)問題。

任何一種教學(xué)只是一種探索。只有轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在探索中不斷彌補(bǔ)和改進(jìn)，在教學(xué)中不斷完善和補(bǔ)充，教學(xué)案才能更好地發(fā)揮好它的作用。