掌握詞匯這把鑰匙
——小學(xué)英語詞匯教學(xué)改進(jìn)措施

江蘇省張家港市云盤小學(xué) 陳 佳

漢語是學(xué)生的母語，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前幾乎全都是通過漢語交流。漢語與英語在語法結(jié)構(gòu)以及詞匯構(gòu)成等方面存在較大區(qū)別，漢字中的形近字記憶等在英語中并不適用。上述問題的存在導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的過程中存在諸多困難，學(xué)生不能及時(shí)調(diào)整好句式結(jié)構(gòu)和詞匯記憶等的關(guān)系，背單詞的過程中經(jīng)常出現(xiàn)“背得快，忘得快”等現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生英語成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣都會(huì)出現(xiàn)不同程度的下降，教師要加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)的重視，選擇恰當(dāng)方式提高學(xué)生的詞匯記憶水平。

一、利用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮重要作用，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)記憶詞匯，其學(xué)習(xí)的效率會(huì)明顯提高。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師要積極尋求不同類型的講課方法，借助信息技術(shù)和教學(xué)中的多媒體等設(shè)備，在詞匯教學(xué)過程中，將與詞匯相關(guān)的視頻、音頻以及其他材料通過多媒體傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)提高，詞匯記憶的優(yōu)勢(shì)也會(huì)逐漸展示出來。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)單元“colors”的過程中，教師可借助教學(xué)課件和從互聯(lián)網(wǎng)上搜索到的顏色教學(xué)案例，將不同的顏色以卡通人物等形象展示出來。在此過程中，白色可以先出來介紹，“I’m white.”以此類推，橙色、紅色等依次介紹，學(xué)生在觀看動(dòng)畫的同時(shí)會(huì)自然而然地接受詞匯教學(xué)，掌握表示顏色的單詞的正確寫法。此外，教師也可借助多媒體，引導(dǎo)學(xué)生按照歌曲記憶相關(guān)單詞，例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶十二個(gè)月份的單詞時(shí)，可以引入具體情境。一步一步爬，上山、下山（January、February），碰到了石頭（March）、摔倒了（April）、跌回了山腳（May），繼續(xù)往上爬（Jun、July），爬到山頂顯示后四個(gè)月份。在此過程中，將十二個(gè)月份的單詞通過抑揚(yáng)頓挫的曲調(diào)誦讀出來，學(xué)生在記憶過程中可以按照相應(yīng)的順序記憶月份單詞，單詞掌握的熟練度會(huì)明顯提高。

二、規(guī)范發(fā)音朗讀，引導(dǎo)學(xué)生明確記憶

當(dāng)前，國(guó)際上較為通用的音標(biāo)有兩種，分別代表美式發(fā)音和英式發(fā)音。為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生選擇適合自己的英語發(fā)音，小學(xué)英語課本中此部分通常在單詞后面同時(shí)標(biāo)注美式音標(biāo)和英式音標(biāo)。這種方式雖然方便了學(xué)生選擇，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很可能出現(xiàn)懈怠等現(xiàn)象，且同一單詞，使用美式發(fā)音可能比使用英式發(fā)音朗讀出來簡(jiǎn)單，有些單詞則剛好相反。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為了減輕自己的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通常會(huì)選擇發(fā)音簡(jiǎn)單的形式記憶單詞，長(zhǎng)久下去則會(huì)導(dǎo)致發(fā)音混亂。為避免該類現(xiàn)象，教師要明確學(xué)生的發(fā)音現(xiàn)狀，通過對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)和發(fā)音狀況進(jìn)行總結(jié)整理，將大部分學(xué)生使用的發(fā)音方式作為標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)發(fā)音，促進(jìn)學(xué)生在規(guī)范的發(fā)音要求下記憶單詞，避免學(xué)生識(shí)記混亂。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯的過程中，除了必要的單詞表詞匯外，教師可選擇為學(xué)生安排英文原聲動(dòng)畫等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)畫中的發(fā)音，掌握正確的發(fā)音技巧。例如”I am the king of the world.”這句話使用英式發(fā)音會(huì)收到良好的效果。教師也可安排學(xué)生記憶諺語，在諺語記憶過程中記憶詞匯，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的一舉兩得。教師在安排學(xué)生記憶諺語的過程中，如“No pains，no gains.”“Time is money”等，通過該類朗朗上口的諺語，學(xué)生詞匯記憶劣勢(shì)會(huì)得到極大改善。

三、詞匯游戲結(jié)合，提高學(xué)生記憶效率

學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯的過程中，僅依靠教師的督促和鞭策很可能會(huì)出現(xiàn)反效果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯減弱。通過將游戲和詞匯記憶相結(jié)合，在游戲中融入競(jìng)爭(zhēng)等概念，可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和好勝心，學(xué)生在積極情感的激勵(lì)下，詞匯記憶的專注程度會(huì)明顯提高，詞匯記憶的效果也會(huì)得到極大改善。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生蘇教版三年級(jí)英語課程的過程中，該階段的課文學(xué)習(xí)主要以提問方式為主。教師可以舉辦互助提問大賽，參加比賽的學(xué)生隨機(jī)抽取不同類型的物品，一方向另一方提問，如“What is this”和“What is the ruler’s color”可以作為一組連貫問答出現(xiàn)，學(xué)生也可提問“How much about this”等，從多個(gè)方面交流互動(dòng)，以問倒對(duì)方選手為目的，在此過程中適當(dāng)引入新知識(shí)，使參加比賽的學(xué)生和觀看比賽的學(xué)生都可以在問答過程中掌握小學(xué)三年級(jí)英語要求掌握的詞匯和句式，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高。教師也可使用英文開場(chǎng)白等，使學(xué)生通過單純的聽力練習(xí)記憶單詞，向“Welcome to the vocabulary game.You will learn a lot in here.”學(xué)生可以理解該類簡(jiǎn)單的開場(chǎng)白，對(duì)相關(guān)單詞也會(huì)有更深刻的印象。

詞匯教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)伊始就占有重要位置，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)必須掌握的內(nèi)容之一。同時(shí)，詞匯教學(xué)也貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終，對(duì)學(xué)生英語水平的提高具有重要意義。教師要加強(qiáng)對(duì)詞匯教學(xué)的重視，利用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)，結(jié)合游戲手段，通過引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范發(fā)音，使其多觀看、聽英文原聲對(duì)話等，無形中規(guī)范學(xué)生英文發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生在正確的發(fā)音和單詞記憶方法的引導(dǎo)下掌握英語詞匯，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的整體水平。