小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效提問的策略

江蘇省南通市城南小學(xué) 何 艷

學(xué)成于思，思源于疑，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要引發(fā)學(xué)生的思考，首先要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出有價(jià)值的問題來。而在實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出問題的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以教師常常會(huì)替代學(xué)生來提出問題，這樣的做法確實(shí)解決了一些問題，但是長(zhǎng)此以往，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就機(jī)械化了，探究的動(dòng)力也不夠。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，并且提出高質(zhì)量的問題來，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)勗谝龑?dǎo)學(xué)生有效提問方面的幾種嘗試：

一、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，豐富學(xué)生的問題源泉

《2011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“四能”為我們提供了一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效范例，其實(shí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生提出問題的前提條件，在實(shí)際教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造矛盾，讓學(xué)生自己去審視問題，發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能推動(dòng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題來。

例如在“用數(shù)對(duì)確定位置”的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一個(gè)“描述新同學(xué)在教室中的位置”的情境，學(xué)生根據(jù)自己的想法表示出這個(gè)位置，在引導(dǎo)他們展示交流這些表示方法時(shí)，學(xué)生展示了多種表示方法，有的用“第3排第2個(gè)”表示，有的用“第2組第3個(gè)”表示，還有的用“第3排第5個(gè)”表示，結(jié)合學(xué)生的解釋，他們發(fā)現(xiàn)這些表示方法開始數(shù)的順序不同，所以說各種表示方法都是合理的。在這樣的背景下，我提問學(xué)生想說些什么或者有什么問題要問，學(xué)生脫口而出：有沒有統(tǒng)一的方法來確定位置？這個(gè)問題點(diǎn)燃了學(xué)生的交流熱情，他們交換了自己的看法，探索了按照一定順序來確定位置的方法，最后在自學(xué)相關(guān)內(nèi)容后學(xué)生認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)，明晰了數(shù)對(duì)各部分的含義，并能夠用數(shù)對(duì)來確定一個(gè)平面中的位置。

在這個(gè)案例中，學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的表示方式，發(fā)現(xiàn)了問題和矛盾，進(jìn)而滋生出統(tǒng)一規(guī)定的想法，這是他們提出指向性明確的問題的背景，也是關(guān)鍵所在，在實(shí)際教學(xué)中，我們必須要讓學(xué)生置身于這些矛盾中，讓他們自己經(jīng)過觀察和思考發(fā)現(xiàn)問題，然后學(xué)生才能有建立在真實(shí)感受基礎(chǔ)之上的思考，才能提出有價(jià)值的問題來，引領(lǐng)之后的數(shù)學(xué)探究。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，建構(gòu)自主的提問模式

好奇是學(xué)生的天性，所以學(xué)生從小會(huì)跟各種各樣的問題打交道，但是隨著時(shí)間的推移，小學(xué)生的提問能力降低了，說明課堂教學(xué)中教師給予的提問空間不夠，對(duì)學(xué)生提問的培養(yǎng)也不夠。針對(duì)這樣的情況，在課堂教學(xué)中我們要敢于放手，首先讓學(xué)生愿意自主提問，然后再在學(xué)生提問的過程中培養(yǎng)他們的問題能力，包括概括的能力，組織語言的能力等等，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法時(shí)，問題的有效性就會(huì)更強(qiáng)。

例如在“與分?jǐn)?shù)有關(guān)的實(shí)際問題”教學(xué)中，我提供了這樣一個(gè)題干：五2班有男生18人，女生24人。讓學(xué)生根據(jù)收集到的信息自主提出一個(gè)問題，在同桌簡(jiǎn)單交流之后，我組織了他們的全班交流，學(xué)生提出的問題可不少，比如“男生是女生的幾分之幾”“女生比男生多幾分之幾”之類的問題，學(xué)生一邊解決已經(jīng)提出的問題，一邊思考有沒有還未曾涉及的問題，所以更復(fù)雜的問題也被挖掘出來，比如“男生是全班人數(shù)的幾分之幾”“女生是全班人數(shù)的幾分之幾”等。這樣在和諧的氛圍中，學(xué)生提出了一系列的問題來，讓課堂充滿了數(shù)學(xué)味。其中我還間或給學(xué)生的提問加一些難度，比如說要求學(xué)生提出一個(gè)與之前問題類型不同的問題，要求學(xué)生提出一個(gè)需要用到加法解決的問題等等。經(jīng)歷了這樣的訓(xùn)練，學(xué)生不但鞏固了所學(xué)知識(shí)，提問能力也得以提升。

三、讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，促進(jìn)提問的質(zhì)量提升

除了讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的問題，在提問中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的問題能力的引導(dǎo)等手段之外，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中還可以通過促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題做出評(píng)價(jià)的方式來提升課堂問題的質(zhì)量。在學(xué)生問出問題之后，教師可以組織學(xué)生審視問題的巧妙程度，從大家理解問題的程度以及問題給大家?guī)淼膸椭蛦l(fā)等方面做出評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生提問質(zhì)量的走高。

例如在“周期排列的規(guī)律”教學(xué)中，在學(xué)生用多種方法解決了“照這樣排列，第幾面小旗是什么顏色”的問題之后，我組織學(xué)生針對(duì)不同方法進(jìn)行相互提問，并在交流過程之后評(píng)出最有價(jià)值的問題。整個(gè)過程中，學(xué)生的投入程度較高，他們不僅針對(duì)不同的方法提出了深入的問題（比如說針對(duì)用除法計(jì)算的同學(xué)，學(xué)生提出了“除法算式中的余數(shù)表示什么意思”的問題），而且能站在更高的高度來比較不同的方法，提出了“這種方法有什么局限性”等問題，這些問題都推動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，讓學(xué)生在思考問題和解決問題的過程中完成了數(shù)學(xué)建模。

總之，問題的質(zhì)量在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而學(xué)生的有效提問是其中的關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的狀況時(shí)，如果他們能夠發(fā)現(xiàn)問題并提出有質(zhì)量的問題來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就有了保證，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要關(guān)注到學(xué)生提問能力的提升，要引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，從而提高他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。