拓展語用教學的有效路徑
——以《夾竹桃》一課的教學為例

江蘇省海門市四甲小學 姜 玉

以當前的教學實踐來看，很多語文教師都已經充分發現了語用教學的重要性。因此，為了可以有效提升學生的語文綜合素養，在閱讀教學過程中不斷拓展并創新語用教學策略。培養學生的語用能力是十分重要的，這不僅是《語文課程標準》所倡導的基本理念，也是“核心素養”下小學語文閱讀教學的基本要求，因此，拓寬語用教學的有效路徑十分重要。以下，筆者結合蘇教版小學語文六年級下冊《夾竹桃》一課的教學來談一談。

一、引導文本誦讀，感知文本優美語言

在小學語文閱讀課的教學中，引導學生對文本中的優美語言進行感知是十分重要的，這樣，才能有效地促進學生的語言積累，從而形成豐富的語感。因此，教師要引導學生對文本進行誦讀，在文本誦讀的過程中感知文本的優美語言。

例如，在教學《夾竹桃》一課時，筆者是這樣引導學生進行文本誦讀的。

師：作者在描述院子里各種各樣的花時，使用了非常多的形容詞，現在我們可以找一找這些形容詞。

生：有花團錦簇、滿園生輝，還有五彩繽紛、美不勝收……

師：很好，接下來我們就來一起讀一讀這些詞語。

（借助多媒體向學生展示以上四字詞語）

師：你們在閱讀之后都產生了怎樣的體會呢？

生：很有節奏感。

生：聽起來干脆利落。

師：是的，閱讀這些詞語時，我們能夠感受到有節奏、很干脆。

師：接下來我們在尋找描寫夾竹桃的相關詞語并閱讀，你們從中能夠獲得怎樣的感受？

基于誦讀的方式，引導學生感悟和內化，既有助于學生深化對文本主題的理解，同時還可以使學生在感悟語言的同時，感受到語言之美，體會表達技巧。

由式(2)和式(3)可知，能譜參數數值越大，則對應的電子平均能量越大，高能電子數目越多。所以在相同的電子發射率下，取黑體溫度T作為能譜參數將會使對應的電子能量整體增大。當電子更快離開發射面時，發射面附近的電子數目較少，其電場強度較小；而相應的發射電流密度較大，其磁場強度較大。同時，高能注量下的空間電荷限制會使得電子返回發射面，減弱電子發射能力，并使電磁場產生相應的改變。

上述教學片段中，教師首先帶領學生標示出四字詞語，引導學生反復誦讀、反復品味，由此基于感悟而內化，使學生可以充分感受到語言文字之美。通過對字詞的品析，學生們既能夠直觀地感受到院子中各種各樣的花，同時也能夠從中感悟夾竹桃的獨特之美；基于詞語品析深入文本表達之意境，并由此形成有效積累。

二、引導文本對話，習得文本表達技巧

在高段語文閱讀教學中，引導學生開展文本對話是十分重要的，文本對話是語用教學的有效途徑之一，在文本對話的過程中，學生才能夠有效地在這個過程中習得文本的表達技巧。

例如，在教學《夾竹桃》一課時，筆者是這樣引導學生進行文本對話的。

師：在季羨林先生的眼中，夾竹桃是怎樣的模樣？

生：既不屬于名貴的品類，也不是最嬌艷的花朵。

師：那么其中所表達的含義究竟為何？

生：就是非常普通，不存在任何特別之處。

師：回答得非常準確，季先生連續使用了“不是……也不是……”的句式，從中我們可以感受到連續的否定，更能夠感覺到夾竹桃確實非常普通，然而在結尾處，他卻話鋒一轉，說其是最值得留念并且最值得回憶的花，由此又能夠說明什么呢？

師：實際上，這是一種非常典型的手法，叫作先抑后揚，先寫出夾竹桃的普通，就是為了能夠更充分地突出作者對其的喜愛。現在我們也可以嘗試一下，借助這種先抑后揚的手法，談談身邊的人物或者事件。

生：我家有只的小狗，既不是名貴的品種，也沒有高大的個頭，但是，對我來說，卻是最好的伙伴。

教材中的文本實際上只是一個范例，其中不但包括技巧，也包括內涵與情感，對于學生而言，教學的最終目標是提升語用技巧，但是也要能夠幫助他們充分表達個人情感，使學生習作中的字里行間浸潤著濃厚的情感，可能文字在表達上會稍顯稚嫩，但仍然是一種非常有效的教學策略。在上述教學片段中，筆者結合文本范例，引導學生先理解文本情感，再逐步過渡至靈活運用情感。這種具有直接性的語用策略，既有助于激發學生的表達欲望，同時也使學生樂于表達，更能夠引導學生逐步將觀察的重點引入生活，既熱愛生活，又包含情感。

三、引導文本歸納，提升語文綜合素養

在教學中，教師要引導學生對整篇文本內容進行歸納，在文本歸納的過程中來提升學生的語文綜合素養。

例如，在教學《夾竹桃》一課時，筆者是這樣引導學生進行文本歸納的：

師：現在老師為大家布置一個任務，在這篇課文中，著重描寫了夾竹桃的哪些畫面？

生：在第一個畫面中，首先點出這是作者最留戀的一種花；其次就是針對院中兩棵夾竹桃展開的細致刻畫；第三個畫面是對其他花色的描述；最后就是作者的想象— —月光下的夾竹桃。

師：大家概括得非常全面，老師對此進行總結，分別為：印象中的夾竹桃、現實中以及想象中的夾竹桃。在接下來的環節中，我們一起來歸納對此的感受和體會。究竟作者印象中的夾竹桃是怎樣的？

生：是最值得留戀的花。

師：那么現實中的夾竹桃呢？

生：具有非常可貴的韌性。

師：作者如何描繪想象中的夾竹桃？

生：充滿著濃厚的詩情畫意。

在語文新課標中，特別強調了語用教學所面向的對象是所有的學生，是為了全面提升學生的語文綜合素養。在上述教學片段中，筆者首先引導學生對夾竹桃進行概括，一方面是為了幫助學生回顧文本的語言，另一方面也是對學生歸納總結能力的有效訓練，同時還分享了夾竹桃的畫面。不僅使學生感受到語言文字之美，同時也使他們觸及文本的深厚情感，這也為之后寫景狀物類文章的練習打下扎實的根基。

總之，語用教學的關鍵，就是要充分發揮教材的范例功能，使其成為促進學生語言生長的關鍵助力，使閱讀教學真正成為提升語言綜合素養的基石。