突出學生主體，優化小學數學教學

江蘇省張家港市塘橋中心小學 陶艷紅

小學數學教學活動就是學生與教師在不斷交往與活動的一個過程。在這個數學學習的過程中，要堅持學生的學習主體地位，使他們在學習的過程中能夠做到積極主動去學習。教師在這個過程中要做好引導工作，幫助小學生培養學習數學知識的興趣和提升小學生學習數字知識的能力，使他們能夠在興趣的驅使下主動去學習數學知識，探索數學難題，不斷開發自身的數學思維，充分發揮自己在數學學習過程中的主體作用。

一、培養學習動機，發揮學生主觀能動性

教師在開展小學數學教學活動時，為了能夠更好地發揮小學生的主體地位，使小學生以積極主動的態度參與到數學知識的學習之中，不斷提升自身的數學學習能力，就要充分培養小學生學習數學知識的動力和興趣，充分的調動起小學生的學習積極性與學習熱情，讓他們以飽滿的姿態融入數學知識的學習之中，充分發揮自身學習的主體作用。這樣才能使學生更好地體驗到學習數學知識的樂趣，充分發揮他們學生數學知識的主動性和培養他們的學習數學知識的動機。首先教師要不斷地提升自身教學的吸引力，在教學課堂上充分地吸引小學生的注意力，使他們將注意力集中到數學知識的學習之中。其次教師還要對學生進行激勵教學，培養小學生學習數學知識的自信心。最后教師還要運用歸因理論不斷地去提升小學生學習數學知識的自我價值感，增加他們學習數學知識的成就感。

小學數學教師在開展教學活動時要注意培養小學生的學習動機，在教學活動中充分發揮小學生的主觀能動性。比如在進行“圖形”知識教學時，教師可以在教學課堂上為學生帶來一些學習工具，比如一些正方形、三角形、菱形、梯形等等，然后讓學生自主進行觀察、學習，以此來不斷地培養小學生的學習主動性，發揮他們學習數學知識的主動性，進而培養他們學習數學知識的能力。

二、設置教學情境，培養學生自主學習能力

數學知識具有可感知性、具體性和情境下的特征，因此教師在開展數學教學活動時是要為學生設置特定的數學教學情境，使小學生在情境中不斷學習數學知識。因為教師在開展數學教學活動時，只有帶領小學生在特定的教學情境中，才能使小學生更好地感受數學知識的魅力，發揮自己學習的主體地位，主動去學習數學知識。考慮到這個因素，數學教師在設計數學情境時還要依據小學生的心理特征和數學教材，從而使小學生在數學教學情境中更好地感受數學知識，進而構建起數學知識的框架，進一步體驗知識和應用知識，只有這樣，才能使小學生更深刻地去體會數學知識的魅力與價值。

在小學數學教學中，教師要想充分地突出小學生的主體地位，就要在教學課堂上為小學生設置特定的教學情境，讓小學生在特定的教學情境中不斷地提升自身的自主學習能力。比如在進行“循環小數”知識教學時，教師可以隨機選取三名學生讓他們一個人代表蘋果，一個代表香蕉，一個代表西瓜，然后讓他們有順序且循環地將自己代表的水果依次地喊出來，在班級里面營造出特定的循環小數的教學情境，以此來不斷地培養小學生的自主學習能力。

三、營造開放空間，培養學生思維創造性

在小學階段，由于小學生的年齡較小，剛剛步入校園學習知識，其自身還沒有充足的能力去自主學習數學知識。為此，教師在開展數學教學活動時要為學生營造出一個開放性的教學空間，使小學生在比較適宜的學習環境下不斷開發他們的數學思維，培養他們的數學學習能力和創造性。就當前而言，培養小學生的創造性已經成為小學數學教學的一個重要目標，因此教師要想更好地培養小學生的創造性，就要做到在教學課堂上為小學生營造出一個開放性的空間，首先教師要為學生在教學課堂上是指開放性的教學活動，使他們在教學活動中不斷提升自己的創造性，其次教師還要善于利用比較開放性的數學問題來提升他們的創造性思維。

小學數學教師在開展教學活動時要善于為小學生營造出開放的教學空間，以此來培養他們的創造性思維。比如在講解“雞兔同籠”這一數學難題時，教師可以通過以下方式為小學生營造出一個開放的教學空間，首先教師要將學生進行分組，然后讓不同的小組依據不同的解決方式來進行解答。比如學生可以運用逐一列表法、方程法、取中列表法、畫圖法、假設法等等方法，通過不同的解決方法來不斷提升他們的創造性。

突出學生主體，優化小學數學教學。首先教師要在開展教學活動時注意培養小學生的學習動機，在教學活動中充分發揮小學生的主觀能動性；其次還要在教學課堂上為小學生設置特定的教學情境，讓小學生在特定的教學情境中不斷提升自身的自主學習能力。最后教師要善于為小學生營造出開放的教學空間，以此來培養他們的創造性思維。