突出學生主體，優(yōu)化小學數(shù)學教學

江蘇省張家港市塘橋中心小學 陶艷紅

小學數(shù)學教學活動就是學生與教師在不斷交往與活動的一個過程。在這個數(shù)學學習的過程中，要堅持學生的學習主體地位，使他們在學習的過程中能夠做到積極主動去學習。教師在這個過程中要做好引導工作，幫助小學生培養(yǎng)學習數(shù)學知識的興趣和提升小學生學習數(shù)字知識的能力，使他們能夠在興趣的驅使下主動去學習數(shù)學知識，探索數(shù)學難題，不斷開發(fā)自身的數(shù)學思維，充分發(fā)揮自己在數(shù)學學習過程中的主體作用。

一、培養(yǎng)學習動機，發(fā)揮學生主觀能動性

教師在開展小學數(shù)學教學活動時，為了能夠更好地發(fā)揮小學生的主體地位，使小學生以積極主動的態(tài)度參與到數(shù)學知識的學習之中，不斷提升自身的數(shù)學學習能力，就要充分培養(yǎng)小學生學習數(shù)學知識的動力和興趣，充分的調動起小學生的學習積極性與學習熱情，讓他們以飽滿的姿態(tài)融入數(shù)學知識的學習之中，充分發(fā)揮自身學習的主體作用。這樣才能使學生更好地體驗到學習數(shù)學知識的樂趣，充分發(fā)揮他們學生數(shù)學知識的主動性和培養(yǎng)他們的學習數(shù)學知識的動機。首先教師要不斷地提升自身教學的吸引力，在教學課堂上充分地吸引小學生的注意力，使他們將注意力集中到數(shù)學知識的學習之中。其次教師還要對學生進行激勵教學，培養(yǎng)小學生學習數(shù)學知識的自信心。最后教師還要運用歸因理論不斷地去提升小學生學習數(shù)學知識的自我價值感，增加他們學習數(shù)學知識的成就感。

小學數(shù)學教師在開展教學活動時要注意培養(yǎng)小學生的學習動機，在教學活動中充分發(fā)揮小學生的主觀能動性。比如在進行“圖形”知識教學時，教師可以在教學課堂上為學生帶來一些學習工具，比如一些正方形、三角形、菱形、梯形等等，然后讓學生自主進行觀察、學習，以此來不斷地培養(yǎng)小學生的學習主動性，發(fā)揮他們學習數(shù)學知識的主動性，進而培養(yǎng)他們學習數(shù)學知識的能力。

二、設置教學情境，培養(yǎng)學生自主學習能力

數(shù)學知識具有可感知性、具體性和情境下的特征，因此教師在開展數(shù)學教學活動時是要為學生設置特定的數(shù)學教學情境，使小學生在情境中不斷學習數(shù)學知識。因為教師在開展數(shù)學教學活動時，只有帶領小學生在特定的教學情境中，才能使小學生更好地感受數(shù)學知識的魅力，發(fā)揮自己學習的主體地位，主動去學習數(shù)學知識。考慮到這個因素，數(shù)學教師在設計數(shù)學情境時還要依據(jù)小學生的心理特征和數(shù)學教材，從而使小學生在數(shù)學教學情境中更好地感受數(shù)學知識，進而構建起數(shù)學知識的框架，進一步體驗知識和應用知識，只有這樣，才能使小學生更深刻地去體會數(shù)學知識的魅力與價值。

在小學數(shù)學教學中，教師要想充分地突出小學生的主體地位，就要在教學課堂上為小學生設置特定的教學情境，讓小學生在特定的教學情境中不斷地提升自身的自主學習能力。比如在進行“循環(huán)小數(shù)”知識教學時，教師可以隨機選取三名學生讓他們一個人代表蘋果，一個代表香蕉，一個代表西瓜，然后讓他們有順序且循環(huán)地將自己代表的水果依次地喊出來，在班級里面營造出特定的循環(huán)小數(shù)的教學情境，以此來不斷地培養(yǎng)小學生的自主學習能力。

三、營造開放空間，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性

在小學階段，由于小學生的年齡較小，剛剛步入校園學習知識，其自身還沒有充足的能力去自主學習數(shù)學知識。為此，教師在開展數(shù)學教學活動時要為學生營造出一個開放性的教學空間，使小學生在比較適宜的學習環(huán)境下不斷開發(fā)他們的數(shù)學思維，培養(yǎng)他們的數(shù)學學習能力和創(chuàng)造性。就當前而言，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性已經成為小學數(shù)學教學的一個重要目標，因此教師要想更好地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性，就要做到在教學課堂上為小學生營造出一個開放性的空間，首先教師要為學生在教學課堂上是指開放性的教學活動，使他們在教學活動中不斷提升自己的創(chuàng)造性，其次教師還要善于利用比較開放性的數(shù)學問題來提升他們的創(chuàng)造性思維。

小學數(shù)學教師在開展教學活動時要善于為小學生營造出開放的教學空間，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。比如在講解“雞兔同籠”這一數(shù)學難題時，教師可以通過以下方式為小學生營造出一個開放的教學空間，首先教師要將學生進行分組，然后讓不同的小組依據(jù)不同的解決方式來進行解答。比如學生可以運用逐一列表法、方程法、取中列表法、畫圖法、假設法等等方法，通過不同的解決方法來不斷提升他們的創(chuàng)造性。

突出學生主體，優(yōu)化小學數(shù)學教學。首先教師要在開展教學活動時注意培養(yǎng)小學生的學習動機，在教學活動中充分發(fā)揮小學生的主觀能動性；其次還要在教學課堂上為小學生設置特定的教學情境，讓小學生在特定的教學情境中不斷提升自身的自主學習能力。最后教師要善于為小學生營造出開放的教學空間，以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。