浙江省玉環市楚門小學 施委委
“作業”是對學生整節課聽講效果或者本單元學習效果的檢驗,起到了“總結和鞏固”的作用,是小學數學教學中非常重要的一個環節。然而,在目前的小學低年級數學作業設計中仍然存在一定的問題,這些問題是值得教師認真研究和思考的。
傳統的小學低年級作業設計,習題的來源主要是課本的課后習題和配套的練習冊上的習題,這樣的題目無論在形式上還是考查的知識點上,與課堂上講授的例題基本上是類似的,學生只需要套用例題的解題步驟即可,缺乏對學生自主思考能力和應用能力的訓練。同時,作業一般是計算題和應用題,形式比較單一,對于學生的思維訓練具有一定的局限性,并且容易使學生產生厭倦的情緒。
小學低年級作業設計通常都是針對所有同學布置同樣的作業題目,無論是基礎比較好的學生,還是基礎比較差的學生,都需要完成相同的作業,這有可能會導致基礎好的學生覺得作業過于簡單,做作業在一定程度上是浪費時間,而對于成績較差的學生來說,有的題目又太難而無法解答,同樣不能使這部分學生得到有效的鍛煉。
由于低年級的小學生年齡尚小,注意力很難長時間集中,因此在作業布置中,應注重作業形式的多樣性,并不一定要局限于“計算題”“應用題”的形式,可以在作業的布置中增強對學生動手能力和思維能力的考查。
比如,在學習了二年級上冊“角的初步認識”這一節的內容后,可以布置這樣的作業:讓學生動手制作出兩個“角”,可以用身邊容易找到的“小木棍”“卡紙”“橡皮泥”等,也可以利用一些工具(比如直尺、角尺)等,畫出兩個不同的角,然后比較它們的大小,完成作業的過程可以由小伙伴或者家長進行協助。這樣,通過增強作業形式的豐富性,能夠提高低年級學生的學習興趣以及完成作業的積極性。
很多小學生會覺得數學作業枯燥、單調,其中一方面原因就是數學作業的內容與實際生活缺乏聯系,很多時候只是對運算規則簡單、機械的重復,學生學起來會感覺比較抽象,難以理解,不能夠感受數學的實用性。
例如,在學習二年級下冊的“數據收集整理”這一知識點時,可以布置作業,讓學生對自己身邊發生的“好人好事”進行統計,并將“做好事的同學的姓名”“事件發生的日期”“具體事情經過”等進行統計和記錄,以此鍛煉學生對生活的觀察能力,同時使學生感受數學在實際生活中的重要作用。
現代教學提倡“以人為本,因材施教”,在作業設計中也是如此。班級中的每個學生都是存在個體差異的,在作業布置中也不能“一刀切”,為全部學生布置數量相同、難度相等的作業,而應根據學生的不同情況,因人而異,布置不同類型、不同層次的作業,讓學生作業向趣味訓練、探索創新、自主選擇的方向發展。
例如,在學習了“長方形的周長”這一知識點后,筆者根據學生的不同情況,設計了難易程度及數量各不相同的題目,一般分為必做題、選做題和挑戰題三種。首先,設計出3道必做題,是已知長方形的長和寬,求周長的基本問題;然后又設計了2道選做題:(1)學校操場是一個長方形,長120米,比寬長50米。操場的周長是多少米?(2)量出家里的書桌或者飯桌的長和寬,并求出它的周長。通過這樣的作業布置,學生可以根據自己的情況“選做”作業,這樣,不同程度的學生都能夠得到相應的鍛煉。
小學低年級數學是對學生進行邏輯思維訓練的初始階段,對學生今后的數學學習和發展起著非常重要的作用,而作業設計是其中非常重要的環節,在“作業設計”的教學環節中,教師應注重作業設計形式的豐富性,注意作業內容與實際生活相聯系,并努力提高作業設計的層次性,不斷地對“作業設計”進行優化,提高小學低年級數學教學的質量。