淺談教師在游戲中的角色扮演

文 華學健

一、游戲前的放手

（一）引導幼兒自主創設游戲內容

隨著課程游戲化建設的不斷推進和深入實施，教師的育兒理念得到了更新，教師成了游戲的觀察者與支持者，并將游戲的自主權還給幼兒，幼兒根據自己的生活經驗在游戲中將經驗再現，例如，在一次大班的角色游戲“我型我秀”中，幾名幼兒打破以往的服裝走秀慣例，討論起了昨天晚上看的《星光大道》。程程說：“我昨天在《星光大道》上看見×××唱歌了。”平平也緊跟著說：“我也看了，他唱得可好聽了！”說完還興奮地唱了起來。這時，婷婷說：“平平你到臺上唱，我給你話筒，要唱好聽點哦！我們給你打分。”程程、婷婷、浩浩搬來小椅子一本正經地做起了觀眾和評委。后來，他們輪流上臺表演了節目，一場屬于孩子們的《星光大道》正在上演。此時他們的游戲情節是豐富的、發展的，幼兒也是自主的、創造的、互相學習的。

（二）允許幼兒自主創設游戲情境

幼兒是游戲的“主人”，他們對游戲的場地有決定權。例如，在大班的閱讀區中，幼兒在地毯上擺上靠墊想象自己正坐在潔白、柔軟的“沙灘”上，吹著海風、看著書，這樣的改變不僅為看書的幼兒增添了游戲情趣，也大大拓展了區域的功能。在戶外活動場地上，幼兒利用輪胎玩起了“騎馬”“開火車”“推著冷飲車賣冰激凌”等游戲。在這里，兩個輪胎疊加在一起變成了馬兒，幼兒跨坐在上面，好像正在策馬奔騰；四個輪胎分兩處疊加起來，成了收銀窗口和冰激凌販賣窗口，兩名幼兒分工合作，我收錢，你調制冰激凌，騎馬騎累了的幼兒來到這里，說聲“我要一個草莓冰激凌”，然后一手遞“錢”，一手拿著冰激凌坐在旁邊的輪胎上吃了起來。此時此刻無須教師的指導與介入，幼兒的想象力和創造力都得到了極大的發展。

（三）支持幼兒自主準備游戲材料

在以往游戲材料的準備中，教師們精心制作的材料不一定能夠長期保持幼兒的興趣。如果能將游戲材料的準備權交給幼兒，就會發現幼兒自己選擇的游戲材料往往都很簡單，隨處可見，幾塊灰不溜秋的石子、幾株不知名的小草、角落里的蝸牛殼、偶然發現的小蟲子等，都能讓幼兒仔細專注、興高采烈地玩上半天。一個不經意的發現都能夠引發幼兒的好奇心和探究欲，在整個過程中幼兒的問題一個接著一個，對小蝸牛的觀察仔細又專注。這難道不是一個很好的生成課程嗎？

二、游戲中的放手

（一）適時引導，讓幼兒自主地把握游戲情節

開展游戲活動時，很多教師通常是事先設計好一切，然后讓幼兒模仿。看似有序、規范，實則千篇一律，限制了幼兒的理解力、思維及創造力的發揮。例如，體育游戲“老狼老狼幾點鐘”，以往游戲時都是由老師扮演老狼，幼兒扮演小動物。為了體現游戲的自主性，我準備讓幼兒討論怎樣游戲及布置什么樣的游戲場景。有的幼兒說：“要有條小路，路邊還要有些樹。”有的幼兒說：“‘老狼’追‘小動物’時，一直跑一直跑太累了，如果有能躲起來的地方就好了。”于是，幼兒在小路兩邊放置了一些圈作為小動物的家。這樣“老狼”在追“小動物”時，如果“小動物”感覺累了，不想跑了，就可以就近躲到“家里”，躲到“家”里的“小動物”“老狼”則不能再抓。這樣，幼兒游戲時就能自己把握情節，自己控制游戲節奏，成為游戲的主體。

（二）隨時觀察，支持幼兒自主解決游戲中出現的問題

在游戲過程中，幼兒總會遇到這樣或那樣的矛盾與問題，教師由問題的“調節者”變為“觀察者”，有利于培養幼兒自主游戲的能力。如在分角色表演故事《兩只笨狗熊》時，有五名幼兒都想參與故事表演，可這個故事只要三名幼兒分別扮演“大黑”“小黑”“狐貍”就可以了，多了兩名幼兒怎么辦呢？作為一個觀察者，我在一旁注視著他們，我看見一名幼兒安排好角色后，試圖勸說沒有角色的幼兒離開表演區，他們爭論了一會兒，依然沒有結果。這時，扮演“大黑”的那名幼兒靈機一動：“要不你們先做觀眾吧？等會兒再讓你們來表演……”那兩名幼兒點點頭，搬來小椅子坐了下來。看！問題解決了，幼兒想到的辦法一點都不比老師的遜色。

三、游戲后的放手

每一個游戲開展之后，評價是必不可少的。如在創意美術活動“橙子變變變”這一活動中，我讓幼兒以變魔術的形式展示自己的作品，再引導幼兒自主分享創作經驗，既讓幼兒體驗了成功的喜悅，又體現了教師兒童觀的轉變。讓幼兒掌握主動權，這種形式可以直接地了解幼兒的發展區，有針對性并更有效地指導幼兒游戲，促進幼兒的游戲水平更進一步發展。

總之，幼兒的身心發展規律需要教師將屬于幼兒的游戲還給幼兒。正確把握教師在游戲中的角色定位，學會放手，充分尊重和保護幼兒的好奇心和興趣，才能讓幼兒在自由、自主、創造、愉悅的游戲中學習和發展。