民族文化與幼兒園區域游戲有效融合的實踐研究

文 左麗云

一、研究背景

朝陽樓幼兒園所處黑橋社區是鎮江市穆斯林回族集聚地。參考社區人口普查調研數據可知，歷史上曾有11個民族的移民陸續遷徙至此，并形成了獨特的文化特色。

二、概念界定

課題中的幼兒園區域游戲活動是為幼兒提供主動學習和發展空間的載體。幼兒園區域游戲與民族文化的結合是指我園對本地域民族文化教育資源的開發具有鮮明的本地域民族文化特色和園本特色。

三、理論依據

瑞吉歐教學理論認為：幼兒教育要順應兒童的自然發展，強調兒童自主的活動。要求教師能根據教育目標和幼兒年齡特點創設區域游戲的活動環境，并實現與家園、社區之間的互動。

陶行知生活教育理論認為：“生活是教育的中心”，社會、自然現象、家鄉特產、人情風俗、民歌童謠等可以作為幼兒教育的內容。 《幼兒園教育指導綱要（試行)》指出：“環境是重要教育資源，應通過環境的創設和利用，有目的地促進幼兒的發展。提供豐富的可操作性材料，為幼兒運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件。”

四、研究目標

●拓展各年齡段區域游戲活動內容形式，創設具有民族文化特色區域游戲活動環境。

●感受民族文化風格，激發幼兒了解民族文化的興趣、提高民族文化的審美感知能力。

●促進教師深入了解民族文化教育的研究價值，提高開發、運用、組織民族特色區域游戲的能力。

五、研究過程

（一）區域游戲環境要體現民族地域特色

利用民族服飾、建筑、特產、樂器等元素對室內外空間進行合理規劃，注意空間、色彩、隔斷選擇、動靜分離、游戲區域之間的互動等；材料的投放要注意各年齡段幼兒的認知、操作經驗的水平，并具有層次性等。

（二）區域游戲內容

1.預設

一方面，以主題活動課程為依據，預設特色區域活動的內容；另一方面，搜集選取幼兒感興趣的民族文化資源，確定特色區域活動的內容。

2.生成

由幼兒感興趣的話題與物質材料等生成新的游戲內容，教師做好引導與管理工作。挖掘民族文化元素與區域游戲融合，幫助教師樹立新的課程觀，將民族文化融入游戲區域活動中，由靜變動，多角度、多方法地進行融合拓展。

（三）游戲區域中規則的制定

多元化制定操作材料的規則、與他人相處的規則、良好行為習慣的規則等。形成規則意識和同伴互助意識。

（四）教師的指導與評價

以游戲角色的身份參與、指導區域活動，觀察幼兒情緒，傾聽幼兒的想法與意見，運用多元評價方式和過程性評價方法。

六、研究方法

實踐體驗法：到穆斯林清真寺感受民族文化，參加民族節日慶?；顒?，并在區域環境中進行情景再現。

環境熏陶法：引導幼兒在游戲中豐富學習經驗。

情緒感染法：讓幼兒感知體驗民族文化，獲得良好的情緒。

觀察欣賞法：少數民族家長來園為幼兒講述本民族風土人情，彈樂器、唱民歌、跳民族舞蹈。

七、研究成果

區域游戲與民族文化的有效結合與開展課題研究讓幼兒與民族文化“親密接觸”。在“探索——發現”“體驗——表達”框架下進行探索游戲，有效促進了幼兒認知、語言、社會交往等能力的發展，并獲得良好的情感體驗。通過深入觀察與研究，我們發現，幼兒對民族服飾、民族飲食、民族歌舞、民族工藝、民族風俗等方面內容的感受、理解、想象和表現均有所發展。幼兒不僅體驗到不同民族文化的風情，還增進了各族幼兒之間的友誼，激發了愛祖國、愛家鄉的情感。

課題研究促進教師由經驗型向研究型轉變，在課程的建構上既繼承了傳統，也有所創新性，體現了幼兒教育的本土化和特色化，有效地弘揚了民族文化；我國在民族游戲化課程研究中也獲得了專業發展，在區域游戲環境的創設、活動中的指導方法以及活動評價方面都有效地促進了幼兒在區域游戲活動中的學習和發展；我們還積累了幼兒園民族文化區域游戲活動觀察記錄手冊等豐富的區域游戲化園本課程資料，建立了課題研究資料數據庫。