淺談竹資源在區(qū)域活動中的有效運用

文 陳慶花

一、“竹”資源的收集

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、提高家長的教育能力。”

二、“竹”資源的開發(fā)

我園地處農(nóng)村，有著獨特的自然資源。園所附近有一間竹品加工廠，廢棄的竹子邊角料，卻是我們眼中的寶物。我們根據(jù)幼兒年齡特點，使用同種材料在院內(nèi)竹林的不同區(qū)域內(nèi)創(chuàng)造出不同的玩法，滿足幼兒不同程度的需求，促進幼兒在輕松的環(huán)境中自主游戲。在準(zhǔn)備中，我們重點要關(guān)注以下幾點：

（一）竹材料的安全性

由于竹自身堅硬，在提供給幼兒時，我們會從安全角度出發(fā)對竹材料進行打磨、去菱角、去竹刺，為了保證材料能長久利用還會涂上安全漆。當(dāng)然，在提供給幼兒進行游戲前，我們還會和幼兒共同認識竹材料，并對幼兒進行一定的安全教育，讓幼兒能在自我保護的同時快樂游戲。在幼兒初次游戲時，我們會以討論的形式，讓幼兒分別為各區(qū)域制定游戲規(guī)則。

（二）竹材料的全面性

眾所周知“竹”的身上都是寶貝。竹能夠制作出竹篾、竹條、竹塊、竹筒、竹枝、竹屑等不同類型，我們根據(jù)竹材料的不同特點和用法，分別投放到不同的區(qū)域中，以達到全方面開發(fā)的目的。

三、“竹”資源多元化運用

區(qū)域活動的教育功能主要是通過活動材料來實現(xiàn)的，竹資源有著觀賞、易操作的特點，是很有教育性的材料。我們可以充分發(fā)掘、利用竹資源的潛在價值，使區(qū)域活動更有特色。

（一）同種材料的適齡性

幼兒因個體差異，在投放材料時要適合幼兒的年齡特點，才能激發(fā)幼兒自主探索和操作的興趣。例如，竹筒：小班用來大面積涂色，中班用來粘貼畫，大班用來創(chuàng)作畫。竹篾：小班用來插刺猬、魚鱗，中班用來拼拖鞋、數(shù)字分類，大班用來編織、建構(gòu)等。

（二）同種材料遞進性

材料進行一次使用后，我們還可以發(fā)揮他們的價值，為其他區(qū)域活動提供資源，讓幼兒不斷地從操作中體驗成功的樂趣。例如，大班幼兒編織半成品竹篾，讓中班幼兒完成編織，讓小班幼兒進行上色，最后將幼兒的作品用于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

（三）同種材料的多用性和共享性

教師在投放活動材料時，應(yīng)注意到材料設(shè)計的目標(biāo)性。相同的材料在不同的區(qū)域有著不同的用途和目標(biāo)。我們可以通過研討，挖掘出竹材料的多用性和共享性，努力嘗試制作一些只需要稍加改進或重新組合，就能滿足活動目標(biāo)需要的材料。例如，將小竹筒投放在數(shù)學(xué)區(qū)進行粗細、高矮、長短分類、排序，在美工區(qū)可以用于繪畫，在建構(gòu)區(qū)用來疊羅漢、建構(gòu)，在音樂區(qū)可加工變成打擊樂器，在科學(xué)區(qū)可以做小船等。

當(dāng)然，我們還可以共享教育資源，充分發(fā)揮竹資源的利用價值。平行班之間相互交換、整合材料，不僅提高了材料的利用率和實用率，還大大減輕了教師的工作量。

四、教師的觀察與指導(dǎo)

（一）竹資源的投放

我們在投放材料前會讓幼兒先熟悉材料，例如我們在各區(qū)域投放竹篾時，先讓幼兒對“竹”有一定的認識，再讓幼兒認識竹篾，從而了解竹篾的特點。這樣就能很好地避免了幼兒在游戲過程中玩的興趣超過對竹篾本身進行操作的興趣。

教師要根據(jù)活動材料的使用頻率、材料數(shù)量及幼兒的需要及時做出調(diào)整。例如，在大班美工區(qū)幼兒制作竹筒娃娃時，教師提供的竹筒數(shù)量要與幼兒人數(shù)一致。材料太多，幼兒就不能專心操作自己手中的材料；材料太少又不能做到讓每位幼兒都得到發(fā)展，從而難以保證幼兒最佳的操作狀態(tài)。

（二）教師的觀察

教師通過對幼兒游戲活動狀態(tài)（包括幼兒的興趣、活動參與的情況、遵守規(guī)則情況等）的觀察與評估，跟蹤觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時記錄，并進行有針對性的指導(dǎo)。例如，幼兒在編織竹篾時不知道該如何下手，這時教師可以適時介入，提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)會此技能。

總之，在區(qū)域活動中有效地開發(fā)竹資源能使我們區(qū)域活動更加豐富和有趣味，也能促進幼兒積極、自主地學(xué)習(xí)和探究，同時增強幼兒愛家鄉(xiāng)、愛大自然的情感。