注重過程，互動交流
——英語教學過程展示

江蘇省海門市能仁小學 蔡金丹

眾所周知，英語作為一門交際性語言，學生只有在交流過程中才能習得語言。教師需要借助現代化的教學手段，營造良好輕松的互動環境，為學生搭建交流的平臺，創造更多互動的機會，有步驟地引導學生，圍繞著合理的語言訓練目標，激發學生積極參與交流，讓學生在與老師、同學的互動中，高效地生成語言知識和技能，實現全面發展。

一、結合學習內容，創設互動情境

課堂教學本身就是一個師生、生生互動交流的過程，在這個過程中，教師和學生之間相互促進、共同成長。但課堂互動具有很強的情境性，在小學英語課堂上，教師為了調動學生積極參與課堂互動，就需要立足于具體的英語學習內容，結合小學生的關注點、興趣點，借助多種直觀有效的手段，為學生創設有利的互動情境，促成學生的交流學習。

在學習譯林版小學英語四年級下冊Unit 2 After school時，教師結合學生的實際情況，在上課時就引入話題?！癇oys and girls，what do you usually do after school？”教師問，“Do you want to know your classmates do after school？”學生們聽到這些熟悉的問題，好奇心被調動起來，都說“Yes.”這時，教師通過PPT呈現出一組本班同學課后生活的真實圖片。學生們看到圖片，興致勃勃?！癢hat do they do after school？”教師再問。學生根據圖片內容回答?！癢ang qing plays basketball after school.”“Li hua has a swimming lesson.”這些真實的圖片營造了良好的互動情境，使學生大膽開口，參與互動。

情境創設是課堂互動交流的第一步，也是引發學生參與互動的重要前提條件。教師根據小學英語學習內容，聯系小學生的實際情況，營造輕松融洽的課堂氛圍，讓學生積極參與課堂互動。

二、關注學生表現，引導互動過程

通常來看，課堂上互動是一種常態，特別是像英語課堂上的互動交流，更是必不可少。教師在這個過程中，不是沒有用武之地，而是需要真正體現自身的主導作用，密切關注小學生英語課堂互動的情形，特別關注學生的學習行為，及時引導學生的交流，使課堂上互動順利有效地進行，讓每個學生在互動交流中都可以得到鍛煉與成長。

在學習譯林版小學英語四年級下冊Unit 8 How are you？的“Story time” 后，教師說：“Practice this dialogue in pairs according your experience now.”學生們同桌之間相互練習。教師發現很多學生只會照教材讀，就對學生們進行了引導?！癓anguage is very flexible.We can use language freely to express our views and feelings.”教師說，“You can organize the language according the facts.”學生們在教師的引導下，開始靈活運用語 言 進 行 交 流?！癐 hear you coughing.What’s wrong with you ？”“I have a bad cold.So I can get to school today.”學生們創造性地進行了對話，提升了課堂交流的實際效果。

學生在英語課堂互動中的表現直接決定了學生的英語學習效果。教師不能只看結果，不看過程，通過對學生互動中的表現進行關注和引導，讓課堂交流更加高效、精彩。

三、設置展示環節，強化互動效果

學生們在互動交流之后，形成了自己的一些觀點看法，也會取得一些收獲、形成獨特的感受。為了強化小學英語課堂上的互動學習效果，教師需要針對不同年齡段孩子的特點，設計相應的課堂互動成果的展示環節，為學生搭建平臺，滿足學生渴望被認可、被關注的內在心理需求，并且對學生的互動表現進行肯定和表揚，增強學生在互動交流中的愉悅感。

在學習譯林版小學英語四年級下冊 Unit 1 Our school subjects時，教師讓學生圍繞著“My favourite subjects”這個話題進行小組討論，然后在課堂上發言。“Which subject do you like best？Why do you like this subject？”教師提出問題。有學生說，“I like Chinese best.Chinese is our native language and it is wonderful.” 另有學生說，“My favourite subject is English.I think English is useful when I talk to foreigners.”“For me，I like P.E.very much.This lesson can keep us body healthy and beautiful.”教師先讓學生點評同學的發言，然后自己再進行小結點評。學生在展示中又進行了師生、生生之間的交流互動，強化了互動效果。

在小學英語課堂上的互動交流之后，讓學生展示交流的效果十分必要。教師在學生展示時，給予學生中肯的評價和指導，呈現完美的答案，對學習內容進行強調，使課堂互動交流的效果更加突顯。

總之，學生才是整個教學活動的中心。在小學英語課堂教學中，注重學生交流互動的過程，關注學生的學習體驗，才能真正體現學生的主體性，發揮學生的創造性，促使學生高效地學習英語。在英語課堂的互動交流過程中，教師需要扮演好組織者、引導者、協助者等多種角色，并且能夠根據學生的學習需求進行靈活的轉換，及時有效調控課堂，讓學生的英語學習更高效。

[1]吳楊.引入多元互動教學模式 培養小學生英語表達能力[J].考試與評價，2016（03）.

[2]范剛.追尋有意義的小學英語課堂互動[J].校園英語，2015（19）.