問診數(shù)字微格教室中的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

江蘇省泰州市海陵區(qū)智堡實驗學(xué)校 葉翠萍

微格教學(xué)是一種以現(xiàn)代技術(shù)手段運用為基礎(chǔ)的教育模式，能夠為教學(xué)訓(xùn)練提供系統(tǒng)性的模式與方法。

目前，我校已形成了微格教室條件下的磨課模式：備課——模擬上課——教師研討——微格教室上課——教師聽課——自我反思——教師議課——再次上課。這里的“模擬上課”“教師研討”是指被磨課的教師根據(jù)所做的教學(xué)設(shè)計，以“教師”的角色進行微格課實踐教學(xué)，其余老師以學(xué)生角度參與，實施微格教學(xué)研討。“微格教室上課”和“教師聽課”是指被磨課教師在微格教室上課，其余老師盡量不要在微格教室室內(nèi)聽課，不要去影響課堂內(nèi)的師生，借助于微格教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)在另外的教室內(nèi)聽課，隨后在投影屏幕上重新回放課堂實錄，執(zhí)教的教師從學(xué)生的視角聽自己的錄像課，這樣讓“鏡像效應(yīng)”更為清晰，接著再由被磨課教師對自己的課進行反思，其余教師對這節(jié)課進行評價，提出建設(shè)性意見。數(shù)日后，被磨課的教師再次進行上課。

但是，由于微格教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比存在著較大的差別，對于教學(xué)技術(shù)和方法有著較高的標(biāo)準(zhǔn)，因而在教學(xué)實踐當(dāng)中還存在著很多不足。微格教室條件下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還需要在教學(xué)診治當(dāng)中加大研究力度，加強教學(xué)反思，以便及時發(fā)現(xiàn)微格教學(xué)當(dāng)中存在的問題，找到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的突破口。

一、教師示范指導(dǎo)不足問題及處理

微格教學(xué)擁有明確的學(xué)習(xí)目的，而且注重突出教學(xué)重點。在微格教室當(dāng)中推進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不會耗費過多的時間，而且只是集中性地訓(xùn)練學(xué)生的幾個學(xué)習(xí)技能，有助于學(xué)生集中注意力投入到課程學(xué)習(xí)中。在整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師的示范指導(dǎo)是不可缺少的。但是通過對當(dāng)前教師示范指導(dǎo)的效果進行調(diào)查和分析，我們可以明顯發(fā)現(xiàn)，教師的示范指導(dǎo)能力不足，因而無法推進示范教學(xué)的展開，還有一部分教師在選取技能示范錄像素材時針對性不強，因而難以發(fā)揮理想的教學(xué)效果，影響到學(xué)生數(shù)學(xué)技能的鍛煉。針對這樣的教學(xué)問題，可以從以下兩個方面著手進行教學(xué)改進：第一，提高教師的示范指導(dǎo)能力。數(shù)學(xué)教師在正式在微格教室推進數(shù)學(xué)教學(xué)前，先要對本課要講解的重點教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)技能進行深層次的分析與研究，做好全方位的教學(xué)準(zhǔn)備工作，選擇學(xué)生喜愛且易于接受的示范指導(dǎo)方法，以便在實際應(yīng)用當(dāng)中得到學(xué)生的青睞。第二，有部分教學(xué)內(nèi)容不必教師親身示范，而是可以選取典型技能示范錄像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在觀看當(dāng)中獲得技能。但是在選取錄像材料時，必須考慮到教學(xué)重點和難點，還需要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與興趣愛好，保證材料選擇與學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)相符。

二、課堂教學(xué)實踐環(huán)節(jié)問題及處理

微格教室條件下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該強調(diào)理論與實踐的緊密整合，以便讓學(xué)生在收獲數(shù)學(xué)理論知識的同時，提高對數(shù)學(xué)技能的實踐操作和應(yīng)用能力，進而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。但是在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)存在著實踐內(nèi)容少、實踐活動時間短以及學(xué)生自主實踐不足等問題。以上問題都是小學(xué)數(shù)學(xué)微格教學(xué)亟待改進的問題，更是提高微格教學(xué)質(zhì)量的突破口。第一，教師要合理分配數(shù)學(xué)理論和實踐內(nèi)容所占比例，避免將過多時間放在數(shù)學(xué)理論指導(dǎo)上，而是要為學(xué)生補充更多的實踐內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的實踐操作能力和應(yīng)用能力。第二，教師要為學(xué)生提供更多的實踐操作時間，并為學(xué)生打造自主實踐的平臺，讓每一個學(xué)生都能夠抓住機會親身實踐掌握數(shù)學(xué)技能。在實踐環(huán)節(jié)，教師可以綜合設(shè)置多樣化的實踐活動，其中尤為關(guān)鍵的是分析討論活動和角色扮演活動。在觀摩完技能示范錄像或者是教師的親身示范之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展課堂討論，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己在觀看過程當(dāng)中獲得的感受以及存在的疑惑。在整個過程中，教師要認(rèn)真聆聽學(xué)生的表達(dá)與感受，以便將其中獲得的反饋信息作為教學(xué)方案調(diào)整的有效根據(jù)。角色扮演實踐活動是提高學(xué)生實踐綜合能力不可缺少的，也就是說在學(xué)生完成數(shù)學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)后，教師可以與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生扮演小教師，為其他同學(xué)和教師講解所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師要關(guān)注學(xué)生的扮演過程，總結(jié)學(xué)生在實踐活動當(dāng)中的優(yōu)勢與不足。

三、教學(xué)評價反饋環(huán)節(jié)問題及處理

教學(xué)評價反饋環(huán)節(jié)可以說是微格教室條件下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)診治的核心環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，掌握教師的教學(xué)效果，還能夠獲得豐富的課堂教學(xué)調(diào)整信息，以便為教學(xué)調(diào)整和學(xué)生能力的指導(dǎo)提供依據(jù)。但是通過對教學(xué)評價環(huán)節(jié)進行研究和分析，可以發(fā)現(xiàn)其中存在著很多問題：教師為節(jié)約時間僅僅進行簡單點評，單一指出學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，而沒有加強對學(xué)生的激勵；教師沒有將評價權(quán)交到學(xué)生手中，影響到學(xué)生自主性的發(fā)揮。針對以上情況，數(shù)學(xué)教師要從根本上意識到教學(xué)評價環(huán)節(jié)的重要性，從思想以及行動上體現(xiàn)出對教學(xué)評價的重視，在指出學(xué)生學(xué)習(xí)中存在問題的同時，還要加強對學(xué)生的激勵與支持，幫助學(xué)生塑造自信心；數(shù)學(xué)教師要將評價權(quán)交到學(xué)生手中，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價和小組互評，獲得更加豐富全面的教學(xué)反饋信息。另外，教師還可以將此次教學(xué)的錄像進行回放，讓師生在重新觀看和客觀審視的過程中獲得更加深刻的認(rèn)識。

很顯然，利用數(shù)字微格教室實施課堂觀察，為教師個體自我反思提供了便捷、有效的新平臺。在微格教室當(dāng)中開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一種創(chuàng)新嘗試，也是素質(zhì)教育和課程改革對數(shù)學(xué)教學(xué)提出的要求。但是從整體上看，微格教學(xué)的實踐應(yīng)用時間較短，很多教師和學(xué)生還不能夠完全適應(yīng)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了諸多問題。為了針對性地解決微格教學(xué)當(dāng)中的問題，教師要加強對課堂教學(xué)的診治研究，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐當(dāng)中存在的不足，以便提出針對性的處理和改進方法，最大化地發(fā)揮微格教學(xué)的優(yōu)勢作用。