探討能力培養背景下的小學數學教學改革

江西省贛州市于都縣第三小學 劉 琳

《數學課程標準》強調，義務教育階段要以發展學生的實踐能力和創新精神為核心，重視創新能力的培養。因此，在小學階段的數學教學改革中，要改變過去學生封閉、被動接受知識的教學模式，倡導動手實踐、自主探索以及合作交流以學生為教學主體的教學方式。基于這樣的要求，小學數學教學改革要把創新思維、數學思維以及能力的培養作為教學目標，優化教學形式，創新教學方法，努力達到新課改對于小學數學教育的基本要求。

一、培養學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，任何能力的培養都離不開對于學生興趣的培養，興趣還是最好的動力，培養學生學習數學的興趣不僅能夠讓教師在教學過程中達到事半功倍的教學效果，同時也能夠讓學生在興趣的驅動下具備自我學習的意識。因此，在數學教學中，教師首先要明確自身教學指導和輔助學生的教學位置，把尊重學生主體地位和尊重學生的學習體驗切實地運用到數學教學中去，讓學生能夠在一個民主、平等、和諧的課堂氛圍中去學習數學知識，讓學生獲得課堂學習的安全感，才能夠使教師多元化教學方法的綜合運用以及各種學習任務的完成更加具有成效。

二、培養學生創新思維的教學方法

第一，探究數學知識的發生過程。數學定理、數學應用方法的發現都有其代表性的發生過程，要在課堂上通過創設數學問題的情景，引導學生積極參與這個問題的解決過程，培養學生對于數學定理總結和應用方法的創造策略，然后把這些創造策略遷移到實踐活動中去，這樣既能夠深化學生對于定理、應用方法產生的認識，同時也能夠引導學生在遇到類似數學問題的時候積極運用這種認識和方法。

第二，注重學生求異性創造思維的培養。思維的求異性簡單來說是發散思維的一種，通過數學知識的運用達到一題多解或者通過一種數學幾何圖形能夠聯想到什么，這種求異性的發散思維能夠讓學生從多個角度加深對于問題的理解程度，因此，要適當選取一題多解的應用題或者數學教學內容的發散性思考等等，引導學生突破對于既有數學方法定理的認識，啟迪學生在質疑、反思的過程中訓練，從而培養思維方式的獨立思考性以及批判性。

三、培養學生基本生活經驗的教學方法

首先，小學數學教師要牢牢把握學生學習的發展規律，根據小學學生心理規律、學習能力和生活經驗等方面的發展變化，能夠幫助教師有效組織學習的過程，運用情景教學方法，憑借學生已有的數學知識、經驗，引導學生認識學習數學的規律。

其次，讓學生的課堂經歷生活化。由于小學數學與我們的生活有很大的聯系，在教學的過程中要注重教學過程的生活化，靈活處理和轉化教材內容，設計操作性強同時與生活聯系密切的數學情景和探索性活動，讓數學學習貼近生活，有助于學生對于數學知識的記憶和掌握。在教學形式上力求生活化，善于發現問題、提出問題和解決問題，把這個數學學習的培養目標融入課堂教學中，在教學內容設計時，可以提前準備好要提問的問題，創設實際生活的情景，引導學生思考生活中遇到這些數學問題時應該怎么解決，并在課堂上給予學生自我探究以及動手操作的機會和空間，讓學生在任務完成的過程中運用數學知識解決教學情景所遇到的問題。

四、注重學生交流合作能力的培養

從學生交流合作學習的角度思考，小學數學本身就是一種師生、生生互動的活動課程，通過交流合作的方式完成對于數學知識理論的學習，同時在交流合作的過程中，注重學生學習方式，關注學生學習狀態，理解學生的心理波動、情緒，實現學生個性發展。因此，做好這門“活動”課程的教學，首先要激發學生的學習興趣，通過各種數學情景的創設吸引學生的注意力，數學學習的過程是一個觀察、實驗、猜想、類比、推斷等富有探索性的活動，教師不能照搬教材，簡簡單單地進行例題、舉例、講解的教學活動，在情景的創設中啟迪學生的思維，集中學生的注意力，讓每一個學生都能夠置身情景以及布置的任務當中，激發學生認真觀察，積極思考；其次，通過豐富的教學內容設置調動學生的積極性，培養學生的參與意識、合作意識，在實踐的過程中提高學生的操作能力。

五、培養學生自主探究學習能力的教學方法

新課改要求有效的數學學習活動不能單純依賴模仿和記憶，而自主探究學習能夠在學生動手實踐、自我學習以及合作交流方面有著重要的作用。有效的自主探究需要學生能夠探索和會探索，并在師生親密的互動下，啟發學生完成設置的探究任務。因此，在小學數學教學過程中，培養學生自我探究的興趣和讓學生掌握探究的方法，是提高小學生自主探究能力的重要方面。

首先，在課堂上創設懸念，激發學生自主探究的興趣。在平等和諧的課堂氛圍中，學生才能有一個健康的學習心態，才能夠在課堂上敢說、敢問、敢做，這是創設懸念，讓學生懷著好奇好勝的心理參加數學課堂學習的前提，學生學習的積極性和主動性高了，才能夠對教師設計的問題和布置的探究性任務充滿興趣。

其次，合理設計探究性任務，注重與學生的互動。當激發起學生對自主探索的興趣時，根據課堂實際情況，合理布置課前設計的探究性任務，并在學生完成任務的環節，鼓勵學生之間以及師生之間進行有效的互動。在任務完成后，和學生一起進行任務評價和課堂評價，引導學生完成對于任務的思考。

基于能力培養的小學數學教學改革研究具有重要的現實意義和理論意義，本文通過細化數學教學過程中能力培養內容，深度挖掘學生在各種能力培養過程中的小學數學教學方式。當然，再好的能力培養都需要實踐的磨練，都需要能力與教學活動緊密的聯系在一起，同時也不存在孤立的單個能力培養，小學數學教師要適時選擇適應的教學方法和教學內容設計，在適當突出、靈活運用和學生主體的教學原則下，創新小學數學教學改革。