小學數學教學評價之若干思考

江蘇省常州市武進區星辰實驗學校 李秀萍

課程教學是實施素質教育和促進課程改革的重要渠道，教學評價則是促進教學改革、提升教學質量的重要手段。有效的小學數學課堂教學評價能夠進一步激發學生的數學學習積極性，增強小學數學課堂教學的時效性。為此，文章結合蘇教版小學數學教學實例，對小學數學教學課堂評價問題展開探究。

一、小學數學教學評價意義

第一，能夠引導學生認清自己的學習層次。通過應用教學評價能夠鼓勵學生更好地學習數學，幫助學生認清自己的學習狀態，比如對于學習基礎較好的學生，通過教學評價能夠在肯定他們學習成績的同時，防止他們出現驕傲自滿的情緒。對于學習基礎較差的學生，通過教學評價能夠對他們取得的進步及時表揚，不斷激發他們的數學學習積極性。第二，能夠幫助教師發現自己的數學教學問題。教學評價是教師進行反思的一個教學過程，能夠幫助教師更好地了解自己的課堂學習情況，了解學生的數學學習狀態，從而為之后的數學教學提供重要參考支持。第三，能夠培養學生的數學學習思維。掌握好數學學習的學習思想能夠讓學生更好地進行數學學習，降低數學學習難度。課堂評價的開展能夠及時發現學生數學學習的錯誤方式，從而引導學生掌握科學的學習方式，引導學生形成數學思維。第四，能夠記錄學生的學習成長。教師通過數學教學評價能夠為學生制定適合他們的學習成長記錄，對每一次教學評價成果進行記錄，定期總結、觀察學生的數學學習情況，從而根據每名學生的數學學習特點為其制定有針對性的數學學習計劃。

二、小學數學教學評價發展現狀

1.評價標準不合理

小學數學教學目標是提升教學質量、促進學生的數學學習，在數學教學的時候要注重關注學生數學學習的共性和特性，根據學生的數學學習興趣制定有針對性的教學計劃。但是從實際情況來看，小學數學教學評價標準的設定不合理，大多沿用的是傳統評價方法，數學教學任務的完成比較機械化。

2.對數學課堂教學內容評價關注不夠

小學數學課堂教學評價的關鍵是對教學內容的評價，具體不僅涉及對教材的理解，而且還涉及各種教學方法以及學生學習積極性。但是從發展實際情況來看，教育界對數學課程教學內容評價的關注不夠，評價內容主要以考試成績為主，沒有關注學生其他素質的培養。

3.評價方法不科學

現階段，小學數學評價方法采用的主要是二次量化評價方法，具體是在教學內容、教學過程、教學效果指標上建立的其他指標。這種評價方法較為生硬、刻板，不利于激發學生的課堂學習積極性。

4.評價無法促進學生數學學習的進步

開展小學數學教學評價的目的之一是向學生滲透數學學習方法和學習思想，提升小學數學教學成效，增強學生數學學習興趣。但是從現階段的小學數學教學評價實際情況來看，教師采取的評價形式主要是學生是否能夠按照自己的要求來回答問題，且對學生的數學學習評價指標僅僅包含正確和錯誤，數學評價忽視了對學生數學學習的鼓勵。

三、小學數學教學評價完善策略

1.應用趣味化的語言對學生數學學習進行評價

數學是一門理科，知識系統抽象、概括，和美術、語文等課程相比，沒有那么富有趣味。小學生個性張揚，他們需要在充滿激情的課程氛圍中學習。為此，在進行小學數學課堂教學評價的時候，教師要結合小學生的性格特點選擇幽默、生動的評價語言，在課堂評價中和學生打成一片，在數學教學評價中拉近師生之間的距離。比如有題：“媽媽一共買了 8 個蘋果，小明吃了 2 個，還剩幾個蘋果？”一名學生列出了“8+2=10”這樣的算式，且還理由充分地說：“題目中說‘一共’，不就是用加法的意思嘛！”在學生做出這樣的回答之后，教師沒有立刻予以“對”“錯”的評價，而是先表揚學生上課聽講專心，記住了“一共”就是求和的意思，之后向學生耐心解釋這道題目的意思， 讓學生慢慢自主認識到自己想法的錯誤，進而自主改變解題答案。可見，在小學數學課堂教學評價中，幽默風趣的語言能夠讓學生更好地認識到自己的錯誤，從而在真正意義上達到教學目的，獲得良好的教學成效。

2.應用能夠促進學生數學學習的教學評價方式

小學數學課堂教學評價不能作為評價學生數學學習效果的依據，而是應該成為促進學生數學學習進步的重要階梯。在小學數學評價中，教師要結合實際情況選擇恰當的評價方法和評價語言，從而在對學生數學學習進行評價的時候，讓學生深刻認識到自己數學學習的問題，從而使數學學習更上一層樓。比如在學習蘇教版小學數學六年級“雞兔同籠”問題的時候，一些學生在遇到困難的時候就會空著題目不作答。對于這種現象，教師不能一味批評學生數學學習不動腦子，而是要先弄清楚學生為什么會這樣做以及不會解答這道題目的原因，在了解學生無法解題的原因之后，向學生滲透數學學習方法，帶領學生挖掘題目中的隱藏條件，從而更好地促進學生數學學習。

3.應用飽含期望的數學學習評價方式

在數學教學中，教師對學生飽含積極、適合的期望能夠引導學生更好地進行數學學習。在進行數學教學評價的時候，對于答題失誤的學生，教師不能用“真差”“真笨”的刻薄字眼來刺激學生，而是應該考慮學生的心境選擇恰當的評價語氣。比如在蘇教版小學數學“20以內加減法”的學習中，教師組織學生開展了20以內加減法的口算比賽，規定學生在10分鐘以內完成指定的算式題目，有一名男生在指定的時間內連一半任務也沒有完成。對于這名學生的學習情況，教師在找到他學習不理想的原因之后，鼓勵學生說：“其實你的反應是很快的，只是這次不夠熟練，相信你以后勤加練習，一定會收獲理想的學習成績！”

綜上所述，小學數學評價對提升小學數學教學質量起到了十分重要的作用。為此，在新課改的要求下，小學數學教師需要結合實際情況選擇適合的教學評價方式，通過有效的評價激發學生數學學習積極性，提高數學課堂教學成效。