也談小學生數學學習從“懼”到“樂”的蛻變

江蘇省蘇州市金閶外國語實驗學校 劉東衛

對數學產生畏懼心理是目前不少學生的共同特點，它直接影響著學生的學習效果和身心健康。正是由于這種嚴重的畏懼心理，導致部分學生害怕上數學課，更害怕考試。特別是當學生進入中年級的數學學習時，由于教材內容廣泛，知識面拓寬，班級里的中等學生以及弱勢群體學生更容易產生畏懼感。因此，如何在數學教學中幫助學生消除他們在學習中的畏懼心理，提高他們的學習心理素質，是我們亟待解決的問題。

一、“懼學”之緣由

筆者針對所任教年級學生的心理進行調查，并觀察他們的學習行為，發現學生的學習心理問題與教師教學行為的“淡薄”有著密切的聯系，主要有以下的學習心理問題：

1.輕視自己的學習潛能。孩子無法了解自己的潛能，認識自己在身體、智力、人格等方面的有利方面和不利方面，無法學會揚長避短，找到適合自己的學習目標。

2.缺乏明確的學習興趣、態度。教師未能長期有效地培養孩子探求知識的欲望和學習興趣，更加缺乏引導學生建立自主、自覺和創造性的學習態度。

3.學習習慣有待養成。教師著眼于引導孩子養成良好的課內知識學習的習慣，提高完成作業的學習效率。

4.學習方法比較單一。學生對數學知識的掌握只是處于零星的離散狀態，學法不明確，無法形成個體的知識網絡，出現知識斷層，使解題時無法建立起聯系，從而產生思維上的障礙。

二、“樂學”之策略

1.教師心理始終要以“皮格馬利翁效應”來積極悅納學生

一次由衷地喝彩：皮膚黝黑的小晶數學成績總是不盡人易，自卑的她在課堂上更是沉默寡言。一次，我們在上“平均數”應用題練習課，為了培養學生的評價能力，我在反饋學生所做的練習時，展示了小佳的答題過程，說：“請你評價一下小佳的解答。”小佳的解答過程沒有錯誤，但在完成答句時卻是草草了事，答句是這樣寫的：平均分是88分。當我請大家評價時，小晶小手抬了抬，嘴唇微微地張了一下。我意識到她有話要說，“大家看，小晶對小佳的解答有意見。”全班同學的目光都集中到了小晶的身上，她勇敢地說：“我想問小佳：你的答句中，是指‘誰’的平均分？”“這個問題問得太好了！”我表揚道，同學們送給她熱情的掌聲，為她由衷地喝彩。小佳回答：“是我們第二小組的平均分。”

保持對學生的信任與期待，需要教師在日常的教學工作中不斷觀察孩子的一舉一動，將其感人的行為用語言美化，樹立孩子的自我價值，獲得老師、同伴的認可。不管每個學生的生長環境如何，作為教師，都應該努力地去引導他們向善、向美，力求上進，幫助他們擺脫環境帶給他們的不良影響。每一個教師應該時刻記住一點：每個學生的父母都像你一樣希望自己的孩子能得到重視和愛護，能健康成長。

2.課堂教學中運用心理規律“南風效應”，順應孩子的內在需要，鼓勵孩子暢所欲言

在多年的課堂教學中，筆者感觸最深的是：多數孩子需要你能聽完他要說的話。而我們往往受到各種教學壓力的牽制，在課堂中無法順應孩子如此簡單的內在需要。為了能讓自己的教學更有意義，課堂中我極力鼓勵孩子暢所欲言。教師要根據不同性格學生的特點，激發其發言的熱情。對于默默無聞的中等偏弱的學生，讓他們把同伴的話語進行復述，教師要求他們帶著自己的理解進行復述，贊揚他們聽得有自己的特色。對于特別弱勢的學生，教師應該尊重他們的“沉默權”，因為他們也許就沒有聽懂，如果過分地“追究”，在傷害他們自尊的同時，教師也會增加對弱勢學生的“厭惡”心理，過激的言辭會隨時爆發。所以，我認為“南風效應”在課堂中也許只適用于一半的學生，甚至更少，那另一部分人會在不同的教學內容中調整。無論如何，請您允許孩子把話說完！

3.培養學習興趣的疏導，適時引導女生克服數學學習的畏懼感

一次獨到的見解：當學習常見數量單位“速度”后，出現了這樣的練習；單級火箭的速度是25千米/秒，求它的時速。我在評講時要求學生最后寫復合單位“千米/時”，大多數同學照著老師的意思做了，但小文提出：“老師，我認為只要寫長度單位就可以了，因為我們讀速度時，可以說：單級火箭每小時飛行90000千米。這里的‘時速’已經暗含了‘每小時’的意思，如果再寫時間單位，我認為是畫蛇添足。”很多同學使勁地點點頭，表示非常贊同小文的意見。

通常，男性分析綜合能力較強，思維的深刻性、靈活性、批判性優于女性，解題時能注意到局部與整體的關系，而女性傾向于形象思維，解題時較多注意部分和細節，對局部與整體的聯系把握較差。在教學中我們不能完全認為：女生學習數學的能力肯定不如男生，因為在課堂中，男生搶答問題的次數是女生的6～8倍。教師給了男生更多的關注，更多的表揚和鼓勵，當然也有更多的批評，因為男生更可能不遵守課堂紀律。所以我們應該借鑒國外，也對“教師在數學課上的講話和行為中的暗含成分對學生學習產生的后果”進行研究。

4.課外學習心理輔導與學科教學有機結合，有效實施學習方法指導的疏導

小學數學作業一般由教材統一配套的練習冊或教師設計的習題組成，長期以來成了學生必須完成的一種學習任務。教師一味地注重作業能鞏固課堂學習內容，為課堂教學作補充，而忽略了好的作業設計是課堂教學的延續和發展，同時也產生了學習心理問題：學習方法和策略的單一。教師自身的學習動機缺失，自然無法引導孩子掌握理解與記憶的方法、思考與解決問題的方法，并逐漸找到一套適合于自己的獨特的學習方法與策略。要“改變過去強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”為此，筆者初步探索了小學數學研究作業的實施，為此對學生進行了學習心理輔導。

總之，學生畏懼心理的存在，對思維和邏輯發展及良好心理和性格的形成都是極為有害的。幫助學生消除對數學的畏懼心理是一項長期艱苦的工作，并不是一朝一夕能辦到的，它需要教師長期不懈地努力。作為數學學科教師，應該主動地學習心理學，它與學科教學息息相關，主要源自我們教學的對象是學生，他們的心理特點是有規律可循的。根據兒童不同階段的心理特征，在課堂教學中、課外教育中滲透心理輔導的語言溝通能力，加強學習方法的指導，多給學生關愛和尊重，多讓學生品嘗成功的愉悅，從而及時發現學生學習數學時產生的畏懼感，及時進行心理疏導，從而提高他們的學習心理素質，達到從懼怕學習轉變到喜歡數學的目的。