動靜結合 深度互動 師生共成長
——以《認識直角》為例談觸屏式一體機與數學教學的融合與思考

作為一種新興的、功能強大的多媒體教學輔助設備——觸屏式一體機，集合電子白板、液晶電視、電腦以及觸摸屏于一體，界面直觀形象，操作簡單易用，促進了豐富多樣的教育資源的整合，為課堂教學提供了良好的交互平臺與協作環境，給我們的小學數學課堂教學帶來了全新的體驗。特別是它強大的交互功能，實現了信息技術和課堂教學新的融合模式，既帶來了學科教學內容呈現方式的變革，也悄然帶來了數學課堂教學方式的變革。

下面以人教版二年級上冊第三單元第40面的例3《認識直角》一課的課堂教學為例，結合各個教學環節談談觸屏式一體機與小學數學教學融合的實踐與思考。

一、圖文聲并茂，在實物中尋找直角

播放加載了圖象、文字和聲音的視頻，復習前一節課角的基礎知識，展示一個角及角的各部分的名稱，構建本節課的知識基礎。圖片——國旗、凳子、雙杠、墻角，你能從這些實物中找到角嗎？感受到直角在現實生活中無處不在。既有豐富的圖片信息，又有聲音的解說，將學生不知不覺地帶入特定的學習情境之中。

思考：觸屏式一體機能將文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息結合，視覺、聽覺的效果更顯著，適合創設生動、逼真的教學情境，使學生感到數學與生活的密切聯系，體會生活中處處有數學，增強對數學的親切感，還能使抽象的數學內容清晰化、形象化，使數學知識由靜態的傳輸變為圖文聲像并茂的動態傳播，激發學生的學習熱情，使學生思維活躍、興趣盎然地參與教學活動。

二、變抽象為直觀，建立直角表象

觀察長方形、正方形、三角尺（不同的放置位置）上的角，利用白板的屏幕遮蓋功能、圖象功能及選擇拖動功能，讓學生體驗由長方形、正方形、三角尺圖中抽象出直角的過程，并在圖中隨機標注直角符號。從實物中抽象出直角，說明這些都是直角，把抽象的直角變得直觀形象，使學生更容易建立起直角的表象。

思考：數學教學中幫助學生建立空間觀念是很重要的，觸屏式一體機為我們提供了更加優越的便利條件。通過展示生動直觀的立體形象，突出觀察點，揭示現象的本質，引導學生深入思考，幫助學生建立起科學的數學概念，促進形象思維向抽象思維的過渡。

三、動靜結合，感知“不同”的直角

教師操作一體機，不斷改變直角的張口方向，不斷改變直角邊的長短，讓學生仔細觀察角的變化，追問：“這是直角嗎？”利用白板的旋轉、放大和縮小功能，通過對直角張口方向、邊的長短的改變，讓學生進一步深入感知直角的特征。

思考：由于小學生年齡小，知識、經驗少，在理解教材內容時難免會遇到“攔路虎”，教師要能恰當地運用一體機，根據教材內容將動與靜結合起來，通過生動有趣的畫面使靜態的知識動態化，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清、學生難以聽懂的內容。

四、隨機批注，判斷直角的方法

判斷一個角是不是直角，可以讓學生先動手嘗試、探索驗證方法。師生總結方法時，教師靈活運用觸屏式一體機的技術手段，在白板的批注模式下，對判斷直角方法的關鍵處：三角尺上的“直角”“比一比”進行標注，并結合判斷直角的步驟的講解的關鍵點隨機批注，如“點對點，邊壓邊，邊重合，角相等”，突出重點內容。

思考：課堂上學生的學習要做到“五到”，即“眼到、口到、心到、手到、腦到”，而交互式一體機的批注功能恰好能將“五到”淋漓盡致地體現出來。在課堂教學中對于已經制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原有的課件進行控制，對于本節課的教學重點或難點以及學生易錯處加以批注，甚至可以在一些動畫、視頻文件上進行標注，展開詳細的講解，從而更好地引導學生抓住課件、動畫、視頻上的重要信息，突出重點，突破難點。

五、動態呈現，展示畫直角的方法

直角的畫法可以用一體機提供的智能工具——三角尺，在白板模式下邊示范邊講解畫直角的步驟和方法，動態展示畫直角的過程。教師的現場演示學生看得十分清楚，示范完之后再讓學生在屏幕上操作。師生評議，并說一說畫直角需要注意的問題，畫直角的方法能深刻地印在學生的腦海里。

思考：交互式一體機提供了數學學科工具，如圓規、三角尺、量角器、直尺等多種智能工具，是一種逼真的模擬器。教師不需要借助其他工具，稍加練習，在一體機中就能畫出非常專業、準確的各種幾何圖形。課堂上利用工具方便快捷地畫出圖形，直觀演示，帶給學生全方位的感知，再也不需要老師在課前制作視頻或者微課來講解如何畫圖形，減輕了教師教學的負擔，也提高了教學效率。

六、功能互動，鞏固對直角的認識

鞏固練習環節設計的活動有三個：一是利用方格紙、小棒、三角尺獨立造一個直角（學生自由選擇其中的一種材料），造角活動有機融合了拼角、搭角與畫角活動，引導學生在自由多樣的操作活動中加深對直角的認識。教師巡視，發現有創意的作品用手機拍照上傳，直接導入到一體機上，并讓學生講一講自己的創意。二是在圖形中找出哪些角是直角，用直角標記標出來，學生獨立完成后，白板交互展示，利用白板的批注功能，將學生找到的直角在一體機上標出來，結合聚焦功能，將角一個個展現，便于其他學生判斷對錯。三是在平行四邊形里面畫一條線，讓它變出直角來。利用白板的復制粘貼和畫直線的功能，展示學生不同的方法，實現課堂的交互性。

思考：觸屏式一體機在處理練習時更是方便、直觀。對老師選取的多層次、多角度的有代表性的習題或者學生的反饋都可以拍照上傳到一體機，直接在上面進行講解和批改，這比傳統的課堂教學模式成倍地增加了學習反饋的有效信息量，顯著地提高了反饋矯正的效果，使教學目標得以扎實落實。也可以根據教學內容，讓學生在一體機上移一移、畫一畫、說一說，不僅激發了學生學習的積極主動性，使學生獲得了實踐參與的機會，而且有利于教師清晰明了地了解學生的思維和存在的不足，有的放矢地進行教學。一體機成為師生集體學習和平等對話的互動平臺，創設了精彩的互動情境。學生也有了更多到白板前展示、表現的機會，為學生提供了一個探究、自主、合作的學習環境，使課堂教學更加精彩且富有高效。

七、存儲回放，分享學習直角的收獲

在課堂教學結束時，讓學生總結本節課的學習收獲。利用一體機的存儲回放功能再現知識，將本節課教學的重點內容再次展現給學生，進行有效的回顧和整理。

思考：在使用一體機的過程中，所有的信息都以文件形式存放，這樣就便于根據時間安排和教學需求回放和重播。可以重新展現學習過程，有利于學生在學習中總結學法，提煉方法，解決問題，能從根本上發現問題和抓住關鍵，起到總結、歸納、鞏固重難點知識的作用?？杉て饘W生的思維高潮，使學生保持旺盛的求知欲望和濃厚的學習興趣，達到“課雖終，思未了，趣不盡，情更濃”的境界，也有利于教師課下對教學進行有效、及時的反思，提高課堂教學能力。

總之，觸屏式一體機是一種功能強大的教學工具，它創設了一個形象逼真、動靜結合的教學環境，豐富了教學手段，為師生提供了教與學的互動平臺，促進了現代信息技術和小學數學課堂教學融為一體，達成課堂教學目標。技術的改變更需要教師用新的理念使用技術，以學生的全面發展和能力培養來引領我們的課堂，實現有效的互動交流，促進師生共同成長。