初中數學教學中學生閱讀理解能力的培養

江蘇省清江中學 張 麗

眾所周知，數學是一門對邏輯思維能力要求較高的學科，同樣也是一門注重考查學生審題能力的學科。因此，在分析相關的數學問題時，除了要具備良好的思維能力外，最基本的是要求學生能夠理解問題的含義。大量實踐證明，數學教學不僅要重視數式的演算能力，還要著重培養學生對數學語言的理解能力及對數學語言的深層挖掘能力。教學中發現，很多學生閱讀能力不強，對數學問題不能夠全面、正確地理解，因而在解題中出現南轅北轍或離題萬里的現象。究其原因，是他們在閱讀的過程中沒有抓住關鍵的信息。因此，我們需要亟待提高學生的數學閱讀能力。

一、創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣

新課改重視情境在教學中的作用。生動的情境有利于細化知識，而且能夠改變學生的視聽效果，它能夠在一定程度上激發學生內在的學習動力，從而更好地激發學生的學習興趣。因此，教師在教學時要善于創設閱讀情境，激發學生的閱讀興趣。在初中數學教學中，教師要能夠根據教材特點、學生的年齡特征和心理特征，更好地去因材施教，激發學生的閱讀興趣。當然，在學生閱讀之前，教師要學會根據學生的閱讀內容創設一些適當的問題情境，問題要嚴謹而具體，不能模糊不清，要有針對性、新穎性和趣味性。除此之外，教師也可以設計幾個相互矛盾的問題，使學生產生認知上的沖突，然后讓他們利用所學的知識去解決，繼而更好地激發他們的好奇心和求知欲。例如，在學習“一元二次方程的應用”這一課時時，教師可以先讓學生閱讀《黃金分割法》，讓學生更好地去了解和掌握黃金分割法的定義和性質，接著教師可以讓小組同學之間進行探討：為什么把0.618作為黃金分割點？讓學生帶著這個問題去思索與探究，繼而更好地激發學生對數學的學習興趣，促使學生更加積極主動地參與課堂活動。

二、堅持課內閱讀，培養學生的閱讀習慣

布魯姆的教學觀認為，學生所有良好習慣的習得都來自課堂中老師的引導。因此，課堂閱讀在數學教學中起著不可或缺的作用。教師在教學時要引導學生堅持課內閱讀，培養學生的閱讀習慣。當然，對于一些稍微有點難度的閱讀內容，教師要給學生留出足夠的時間去完成，讓他們能夠合理地安排自身的閱讀時間和內容，繼而更好地讓他們培養自身的閱讀習慣。對于學生的閱讀，教師可采用不同的教學方法，可以根據大綱的要求把課本中的重點、難點問題進行合理分配，能讓學生帶著問題去思考，也可以進行小組之間的競賽，更好地激發他們的閱讀興趣和熱情。例如，在學習《有理數的乘方》這一課時時，其教學內容較少，因此在課內安排十分鐘的閱讀在時間上是完全可以的。又如，在學習《合并同類項》這一課時時，也可以在課上進行閱讀。當然，閱讀并不是毫無目的的，教師可以讓學生閱讀完之后自己去總結本章節所要講的內容是什么，如何能更有效地掌握知識點等等。通過這種教學方式，讓學生在閱讀的過程中不僅了解了相關的知識，更讓他們培養了良好的閱讀習慣。

三、通過合作交流，促進學生閱讀能力的提高

現代教育理論十分重視學生學習活動中的交流和合作，認為交流與合作可以共同提高問題的解決能力。因此，合作交流在初中數學教學中起著不可估量的作用。通過合作交流，學生之間可以取長補短，更好地去理解和掌握相關的數學知識。因此，教師在教學時要學會通過合作交流，讓學生的閱讀能力有所提高。當然，合作交流也能在一定程度上培養學生的協作精神、團隊觀念，更好地培養他們的創新意識。例如，在學習《三角形中位線》這一課時時，教師提出了這樣幾個問題：（1）什么是三角形的中位線？它與三角形的中線存在什么樣的差異？（2）三角形中位線的定理是什么？如何更好地去理解這一定理？通過這兩個問題的反饋，學生對這個定理的證明思路和方法掌握得不是很透徹，存在一些問題和疑惑，這時教師可以讓學生在課堂上進行交流與探討，讓他們通過與小組同學之間的討論更好地去理解這一定理。學生采用了不同的方式進行推導，有的通過添加不同的輔助線，運用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識去證明這一定理，這種教學方式讓學生在綜合運用知識的同時，更好地提高了自身的閱讀和解題能力。

三、培養閱讀方法，逐步提高學生的閱讀能力

現代閱讀教學理論告訴我們，培養學生的閱讀能力主要從信息的接收方式中進行。多媒體信息技術的發展也沖擊著傳統的教學模式，當然，它更豐富了學生的學習方法，使得原本枯燥無味的數學知識變得多姿多彩。學生在審題的過程中要著重注意每一個字所要表達的含義，能夠從真正意義上明白問題的關鍵。因此，教師在教學時要善于培養學生的閱讀方法，逐步提高他們的閱讀能力。數學中的概念、定義、公式、性質、定理等在一定程度上不易理解，教師要學會引導，讓學生能夠認真地去審題思考，要能夠抓住問題的關鍵點，刪除修飾的成分，學會抓重點。例如，有這樣一個定理：“角平分線上的點到角的兩邊的距離相等”，有一部分學生對這個定理不太理解，他們找不到這句話的關鍵點在哪，因此就無法利用這一性質去解決問題。這時教師可以引導學生去找尋這句話的主語、謂語等等，把其中的修飾成分忽略，便能夠抓住整體的大意了，通過這樣的方式去逐字逐句地分析，層層遞進，學生便能夠更好地去理解這句話的含義了，繼而更好地利用這一性質去解決問題。

綜上所述，初中數學教學中培養學生的閱讀能力需要教師在教學時能夠優化傳統的教學方式，積極鼓勵和引導學生自己去探究問題，教師在平時的教學中不斷滲透，通過字里行間培養學生的閱讀認知能力。除此之外，它更需要學生在學習時能夠勤于思考，舉一反三，靈活地運用所學的數學知識，不斷深化對數學語言的理解，學會挖掘數學文字背后的含義。我們有理由相信，這種教學模式一定能夠更好地培養學生的閱讀理解能力，內化學生的數學素養，從而更好地提高數學課堂教學的效率。