技工院校“四師型”教師隊伍建設(shè)探析

黃磊

2016年，山東省濟寧人力資源和社會保障局首次提出“四師型”教師的概念。“四師型”教師的提出，為全市技工院校師資隊伍建設(shè)指明了方向，為更好地服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)和傳承精益求精的“工匠精神”提供智力和技能支撐。本文結(jié)合工作實踐，對“四師型”教師隊伍建設(shè)提出的背景、能力標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)途徑、存在的問題及對策進(jìn)行系統(tǒng)分析。

一、“四師型”教師隊伍建設(shè)提出的背景

《技工學(xué)校工作條例》規(guī)定：技工學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)工人的中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，是國家職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分。在培養(yǎng)中、高級技術(shù)工人的目標(biāo)下，對學(xué)生思想政治、操作技能、文化知識和身體等各個方面提出了具體的要求。這一任務(wù)的實現(xiàn)主要依靠于一支理論功底扎實、技能水平精湛、職業(yè)操守優(yōu)良的教師隊伍。技工院校先后提出了“雙師型”（教師資格證書+職業(yè)資格證書）教師隊伍建設(shè)及“三師型”（理論教師+生產(chǎn)實習(xí)指導(dǎo)教師+班主任）教師隊伍建設(shè)的意見。實踐證明，這些舉措對技工學(xué)校學(xué)生管理及教學(xué)管理起到了積極的推動作用。

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整及校企合作辦學(xué)模式的全面推開，技工院校的教師已從教室、校內(nèi)實習(xí)廠走向了企業(yè)、車間、田間地頭，技工學(xué)校的辦學(xué)定位也從單一的長線招生，轉(zhuǎn)向長短結(jié)合、工學(xué)結(jié)合、校企合作，盡可能高效優(yōu)質(zhì)地服務(wù)于社會和企業(yè)，技能人才助推新舊動能轉(zhuǎn)換發(fā)展的要求越來越高。在這種背景下，加強技工院校師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)技工院校轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。2016年11月濟寧人力資源和社會保障局印發(fā)了《關(guān)于在全市技工院校推進(jìn)“四師型”教師隊伍建設(shè)工作的意見》，第一次提出了“四師型”教師的概念，即“3+X”模式，全市技工院校教師應(yīng)有計劃按步驟地達(dá)到“四師型”要求，“3”是指同時具備講師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師、技師級以上資格及心理咨詢師職業(yè)資格，“X”由學(xué)校結(jié)合本校實際，在職業(yè)指導(dǎo)員、電子商務(wù)師、企業(yè)人力資源管理師中自行確定一個職業(yè)資格。

二、“四師型”教師具備的素質(zhì)和能力

1.良好的職業(yè)道德

良好的師德是每位教師必備的素質(zhì)。師德是有階級性的，是調(diào)整教師之間、教師與學(xué)生、教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與家長以及教師與社會其他方面（企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村居等）關(guān)系的行為準(zhǔn)則。

2.扎實的理論功底

教師要講好一節(jié)課，得有十節(jié)課的知識儲備，否則是講不好、講不出的。不管教師從哪個渠道進(jìn)入技工院校教師崗位，都要有扎實的專業(yè)知識、教育學(xué)知識、心理學(xué)知識，還要有應(yīng)對開放式辦學(xué)從教室走向車間、田間地頭的授課能力。社會培訓(xùn)方面，能夠根據(jù)人力資源需要，提出培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段，能夠編制培訓(xùn)方案，進(jìn)行課程研究和開發(fā)。

3.豐富的實踐經(jīng)驗

“四師型”教師一方面在本行業(yè)本工種有絕招絕活，技藝精湛，另一方面在企業(yè)管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理等方面要有豐富的實踐經(jīng)驗。熟知本行業(yè)先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展方向，懂得企業(yè)和行業(yè)管理規(guī)律，樹立良好的市場觀、質(zhì)量觀、效益觀及產(chǎn)業(yè)觀。在教學(xué)過程中，善于用行為導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法等新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、吃苦耐勞及勇于創(chuàng)新等方面的職業(yè)素養(yǎng)。

4.相當(dāng)?shù)慕M織協(xié)調(diào)能力

隨著技工院校教學(xué)模式的改革及服務(wù)功能的多樣化，教師隊伍也要適應(yīng)從單一的課堂教學(xué)走向開放式辦學(xué)的新要求，具備把握學(xué)校課堂和車間、田間地頭兩種課堂的能力，既能在校園內(nèi)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)生之間交往協(xié)調(diào)，又能走出校門與企業(yè)老總、車間主任、地方行政領(lǐng)導(dǎo)及行業(yè)從業(yè)人員交流和溝通。這是適應(yīng)技工院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、助推新舊動能轉(zhuǎn)換必備的能力和素養(yǎng)。

三、“四師型”教師隊伍培養(yǎng)途徑

1.制度建設(shè)是“四師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)

濟寧市明確了到2020年全市技工院校“四師型”教師培養(yǎng)人數(shù)占到專任教師總?cè)藬?shù)的50%以上的總目標(biāo)，制定了推進(jìn)“四師型”教師隊伍建設(shè)的三項推進(jìn)措施，并在組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費保障、輿論宣傳、督導(dǎo)檢查等方面提出了明確的意見。相關(guān)文件的制定，為快速高效建立一支高素質(zhì)的“四師型”教師隊伍提供了制度保障。

2.建立多元化培訓(xùn)體系是“四師型”教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵

一是重視專業(yè)能力提升培訓(xùn)。選派骨干教師參加國家及省內(nèi)外組織的教學(xué)教研活動，組織符合條件的教師參加技師、高級技師與“金藍(lán)領(lǐng)”技師的培訓(xùn)和統(tǒng)考。技工院校定期聘請知名專家為各學(xué)校量身定制培訓(xùn)方案，開展專業(yè)知識輔導(dǎo)、職業(yè)能力評價等活動。二是強化校本學(xué)研，加強繼續(xù)教育。引導(dǎo)各技工院校每年不少于2次的校本學(xué)研活動，積極參加省市技能大賽。聘請專家教授定期開展教育學(xué)、心理學(xué)、創(chuàng)業(yè)咨詢等與“四師型”教師能力有關(guān)的專業(yè)課程培訓(xùn)，培訓(xùn)合格取得結(jié)業(yè)證書的，計入當(dāng)年度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育學(xué)分，并作為職稱評審的重要條件。三是深化校企合作，為“四師型”教師隊伍建設(shè)搭建實訓(xùn)平臺。相關(guān)教師5年內(nèi)到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐必須累計不少于6個月，了解企業(yè)生產(chǎn)組織方式、工藝流程、管理制度、企業(yè)文化、新設(shè)備、新工藝及生產(chǎn)發(fā)展趨勢等基本情況，努力實現(xiàn)教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實踐的“零距離”對接。四是加強國際交流培訓(xùn)。圍繞“高精尖”緊缺專業(yè)，每年確定一個專題，從“四師型”教師中選派優(yōu)秀教師出國考察、研修、培訓(xùn)。圍繞名牌重點專業(yè)，邀請國外高層次專家團(tuán)隊來濟寧授課，不斷擴展“四師型”隊伍的國際視野。

3.建立優(yōu)質(zhì)兼職教師隊伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，是“四師型”教師隊伍建設(shè)的有效補充

兼職教師是學(xué)校與社會聯(lián)系的橋梁，是“四師型”教師的重要來源。技工院校隨著專業(yè)建設(shè)的多元化，應(yīng)積極引進(jìn)相關(guān)企業(yè)事業(yè)單位有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員、高技能人才來校做兼職教師。他們能給學(xué)校帶來生產(chǎn)與科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求，能夠促進(jìn)管理和實踐的結(jié)合，帶動學(xué)校教師向“四師型”快速轉(zhuǎn)化。

4.完善激勵機制是“四師型”教師隊伍建設(shè)的重要保障

組織開展技工院校“四師型”教師隊伍建設(shè)評估活動，對提前完成工作目標(biāo)的技工院校，授予“四師型”教師隊伍建設(shè)工作先進(jìn)單位。組織開展“四師型”教師競賽活動，對優(yōu)秀“四師型”教師給予通報表彰，同等條件下在職稱評聘、晉升、評優(yōu)及培訓(xùn)等方面以優(yōu)先考慮。申報縣級、市級首席技師或突出貢獻(xiàn)技師，“四師型”教師優(yōu)先給予推薦。技工院校在申報技能工作大師工作室時，優(yōu)先從達(dá)到“四師型”教師標(biāo)準(zhǔn)要求的教師中選拔認(rèn)定。

四、“四師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題及對策

1.教師實踐能力差

任課教師多數(shù)是從高校走向?qū)W校，課堂走向課堂的，缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)實踐經(jīng)驗。經(jīng)過校內(nèi)培訓(xùn)考取職業(yè)資格證書，但并不一定足以證明一名教師具備了駕馭實習(xí)教學(xué)、生產(chǎn)實踐的能力，多數(shù)“四師型”教師，變成了“四證型”教師。要真正成為名副其實的“四師型”教師，一是學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)、“四師型”教師都要真正認(rèn)識到“四師型”教師建設(shè)的重要意義，有計劃、按步驟地落實已有的政策；二是“四師型”教師還需立足崗位，苦練本領(lǐng)，積極參加技能大賽、企業(yè)鍛煉，在教學(xué)實踐中、生產(chǎn)實踐中不斷提升自我、完善自我，真正成為行家里手。

2.知識結(jié)構(gòu)老化，培訓(xùn)機會少，知識結(jié)構(gòu)改變困難

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，技工院校辦學(xué)功能多元化，專業(yè)隨著市場轉(zhuǎn)，對教師隊伍整體素質(zhì)也提出了更高的要求。現(xiàn)有的教師知識結(jié)構(gòu)老化，適應(yīng)新情況、新專業(yè)的能力不足，外出系統(tǒng)培訓(xùn)的機會少，再加上年齡及家庭原因，專業(yè)轉(zhuǎn)型十分困難。“四師型”教師隊伍建設(shè)過程中已顯現(xiàn)出明顯的問題。為滿足多元化辦學(xué)的需求，一方面抓好老教師、老專業(yè)的技能提升，使其保持自有專業(yè)的先進(jìn)性；另一方面內(nèi)部挖潛，學(xué)校制定激勵政策，支持鼓勵中青年教師向市場需求的相近專業(yè)轉(zhuǎn)行；第三方面就是招聘高校應(yīng)屆畢業(yè)生和聘用兼職教師等措施解決師資年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)老化問題。

3.校企合作培訓(xùn)缺乏計劃性、針對性

企業(yè)實踐鍛煉是培養(yǎng)“四師型”教師的重要途徑。學(xué)校在合作企業(yè)選擇中存在盲目性，從而使合作工作處在被動地位，導(dǎo)致了培訓(xùn)質(zhì)量降低。教師日常教學(xué)工作繁重，沒有相對集中的時間去企業(yè)實習(xí)鍛煉，利用寒、暑假又占用了教師的休息時間，加上家庭生活的一些原因，老師的積極性不高，進(jìn)而影響校企合作培訓(xùn)的實效性。在選擇合作企業(yè)時，一要做好國家校企合作政策的宣傳，關(guān)注企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)是否重視技工教育發(fā)展，是否了解校企合作并給予支持；二要考察其產(chǎn)品類型及崗位設(shè)置是否與教師專業(yè)相匹配。學(xué)校在時間安排上應(yīng)避開寒暑假，讓老師們利用正常的上班時間去企業(yè)工作；優(yōu)先選擇專業(yè)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強的一體化教師參與校企合作培訓(xùn)。

4.激勵機制難以落實

各個院校在“四師型”教師隊伍建設(shè)中經(jīng)費都給予充分保障。但上級部門年度考核、評優(yōu)樹先、職稱評審等文件與“四師型”教師隊伍建設(shè)激勵機制沒有交集，是不同層級、不同部門的文件，很難在評比評審條件中落實。對這個問題，各個技工院校要從學(xué)校發(fā)展的大局出發(fā)，在學(xué)校范圍內(nèi)制定切實可行的激勵政策，將參與“四師型”教師隊伍建設(shè)的成績作為校級評先樹優(yōu)的基本條件，同時校級評選結(jié)果作為推薦上一級優(yōu)秀的基本要件，“四師型”教師的校本學(xué)研、企業(yè)鍛煉都計入平時考核工作量，提高校內(nèi)職稱申報的競爭力。

總之，推進(jìn)“四師型”教師隊伍建設(shè)是濟寧市技工院校今后一段時間的重點工作之一。要從助推濟寧市新舊動能轉(zhuǎn)換的大局出發(fā)，不斷深化技工院校改革轉(zhuǎn)型，務(wù)實高效地加強教師隊伍建設(shè)。這樣才能適應(yīng)新時代技工教育的需要，才能培養(yǎng)出更多的現(xiàn)代化的高技能人才。