也說教育信息化走進農村小學數學課堂

吳丹丹

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0136-01

自20世紀90年代末，隨著“信息高速公路”的興建，網絡技術迅速普及，“教育信息化”也隨之出現。教育信息技術快速發展，學校信息化進入了一個“跨越式”發展的階段。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010——2020年）》明確提出：加快教育信息化的進程。重點加強農村學校信息基礎建設，縮小城鄉數字化差距。隨著教育信息化建設和學校標準化建設的推進，農村的教育基礎設施得到了較大的改變，農村學校信息化環境也得到了明顯的改善。教育信息化逐步走進課堂，這使得傳統農村教育的思想、觀念、模式、內容和方法產生了巨大的沖擊，對于課堂教學產生了巨大的作用。對于一個一直從事農村小學教育工作的小學教師，我深感其作用的強大。以下幾點是我對于教育信息化走進農村數學課堂教學的一些粗淺看法。

1.教育信息化促進農村教師教育觀念的轉變，從而改變了傳統的教學模式，改變了師生在課堂教學中的角色

傳統的教學一教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，強調教師的“教”。

教師有絕對的權威，是課堂教學的主宰。教師如同一本書，一個資料庫，機械地傳授知識。而隨著教育信息化的實施，在信息技術環境下，課堂教學變成了以學生學習活動為中心，充分利用聲、像、動畫、文字等各種載體，調動學生主動參與，主動構建知識的過程。整個學習活動呈現出自主性、交互性、協作性。

師生關系也從教師為中心的傳統模式轉化為以學生為主體教師為主導的新型民主師生關系。學生成為教學活動的主體，成為知識的構建者，而教師在教學過程中，主要是培養學生掌握知識的能力，指導學生學習，幫助學生獲得信息，選擇信息、處理信息，解決學生學習過程中知識性、技術性各種問題，從而促進學生意識能力的發展，此時教師是教學活動的指導者、參與者、合作者和促進者。而在這樣的教學模式下，學生學習由被動變主動，真正做到了由“要我學”，轉變為“我要學”。

2.教育信息化促進了信息技術的應用，易于激發學生的學習興趣，易于突破教學重難點，是課堂教學收到傳統教育無法比擬的效果

2.1 信息技術的應用，有助于教學情境的創設，從而激發學生學習數學的興趣。教育信息化把先進的教學手段帶入農村數學課堂。“一個課本，一支粉筆、一塊黑板”的教學一去不復返，取而代之的是“計算機”“多媒體”等現代化信息技術教學設備。數學是一門高度嚴謹的學科，數學知識比較枯燥、乏味，導致一些學生不感興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”而孩子的興趣總是在一定的情境中產生的。信息技術正是創設這種真實情境的有效工具，集圖像、文本、聲音、圖片、動畫為一體，充分刺激學生的各種感官，吸引學生的注意力，從而自覺地參與到學習過程中去。

2.2 信息技術的應用擴充了教學資源，有利于教學重難點的突破。數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性的學科。而小學生的認知卻是以具體形象思維為主要特征。部分知識如果用常規手段學生難以接受、理解和掌握。運用信息技術具有圖、文、聲、像并茂的特點，可把抽象的知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形、符號轉化為不斷運動的活動場景，為學生提供豐富的感知材料，幫助學生建立豐富的表象。解決了教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

3.教育信息化，拓寬了數學學習資源，拓展了學生的思維空間，培養了學生的想象能力、創造性和操作能力

教育信息化走進農村小學數學課堂，從資源共享到信息技術的應用，為課堂教學拓寬了思路，更拓展了學生的思維空間。信息技術的應用為課堂教學節省了時間，提高了效率。讓學生在運用信息技術構建知識的同時發展了思維能力、創造能力以及動手操作能力，使課堂教學出現質的突破，是學生的思維能力得到了新一層次的提高。

教育信息化為農村小學數學課堂教學注入了最新鮮的養料。隨著教育信息化的推進，農村數學課堂將會更加富有生機和活力，學生更會在這樣的課堂中享受思維的成長，體會到數學的魅力。