淺談幼兒園大班科學教育活動中的教師提問

摘要：在幼兒園大班科學教育中要對兒童進行有效教育，啟發(fā)其創(chuàng)新意識，最關(guān)鍵的是幼兒教師的提問，提問已經(jīng)成為了衡量教學質(zhì)量和教學水平的關(guān)鍵指標，教師的提問能夠使幼兒主動思考，并在科學活動中學會合作、動手，從而提高自身求知欲、思維能力和創(chuàng)新能力，充分積累豐富的經(jīng)驗和問題解決方法，實現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)，進而有效的提高教學質(zhì)量和教學水平?；诖?，本文將以幼兒園大班幼兒為研究對象，主要探討科學教育活動中教師有效提問的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學教育；大班幼兒

中圖分類號：G 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）33-0230-01

幼兒心理發(fā)展最具代表性的特征即好奇、好問，特別是在大班階段，幼兒的好奇心非常強，但是這時候幼兒的形象思維能力是非常弱的，就需要教師進行合理的激勵和指導(dǎo)。所以，幼兒園科學教育活動總目標明確規(guī)定：發(fā)展幼兒好奇心和問題探究能力。因此，為了更好地實現(xiàn)該目標，在科學教育活動中幼兒教師應(yīng)合理提問，啟迪幼兒思維，使其自主探究質(zhì)疑是主要手段。

1.幼兒園大班科學教育活動中教師提問的不足

1.1 問題開放性與封閉性比例失調(diào)。幼兒園科學教育活動中，教師提問通常被劃分為兩種形式，即封閉性和開放性的問題，但在具體教學中則要求教師必須嚴格遵循開放性原則，盡可能向幼兒提出開放性問題，再輔以封閉性問題。然而，實際教學中不難發(fā)現(xiàn)教師提問幾乎為封閉性問題，比如，《神奇的水》教學中，教師提問多為“根據(jù)不同水質(zhì)，水可劃分為什么？”“孩子們，你們了解硬水或軟水嗎？”……諸如這些問題皆為封閉性，根本無需幼兒思考即可輕松回答上，嚴重限制幼兒思維發(fā)展。

1.2 教師提問缺乏一定的層次性。教學活動中教師提問通常是依次提出，無論先問、后問還是切入問題都要遵循一定原則，并非教師想怎樣問即可怎樣問，否則必將影響到幼兒自主探究活動內(nèi)容，甚至挫傷幼兒的問題探究興趣。而就現(xiàn)階段教師提問來說，最突出的問題是不注重層次性，比如教師提問與幼兒已有經(jīng)驗脫軌，實質(zhì)上幼兒學習過程就是將新經(jīng)驗納入已有經(jīng)驗的過程，也就是說幼兒學習的基礎(chǔ)為已有經(jīng)驗，若是教師提問脫離其便會造成幼兒不明就里，導(dǎo)致提問嚴重缺乏有效性，不利于幼兒自主思考、探究?；蚴遣糠钟讕熥⒁獾教釂柌环變阂延薪?jīng)驗，于是故意將問題難度降低，僅限于其已有經(jīng)驗上，同樣以《神奇的水》為例，教師可能會提出“小朋友知道牛奶的顏色嗎？”……雖然這些問題均能滿足大班幼兒的經(jīng)驗，幼兒也能快速回答問題，但在引導(dǎo)幼兒自主思考探究方面幾乎沒有太多作用。由此也就不難看出，教師提問安排缺乏合理性，并未體現(xiàn)出淺入深出的層次性。

2.幼兒園大班科學教育活動中教師有效提問策略

2.1 提出發(fā)散性問題。紙手工兼具復(fù)雜性與簡單化特征，針對這個活動教師可提出這樣的問題：若是不借助輔助工具，怎樣才能加快紙張落下速度呢？而該問題的答案并不統(tǒng)一，其主要是啟發(fā)幼兒自主思考，想出比其他下朋友的紙下落速度更快且屬于自己的方法。在這個過程中，幼兒可自由發(fā)揮自身想象力，并動手實驗想到的方法。再加上，幼兒具有極強的對比心理，都希望自己比別人更聰明，因此他們會更加主動積極的思考問題，最終給出教師一時間都難以想到的辦法。雖然，上述問題在教師眼中非常簡單，但從幼兒角度來看，卻極富挑戰(zhàn)性和樂趣，更富有教師無法感受體會的快樂。

2.2 注重問題指向性。提問旨在實現(xiàn)教學目標，這就要求教師在教學中必須明確提問的內(nèi)涵，以免造成提問無效等情況。特別是備課期間，教師要圍繞提問目的展開積極研究，確保每次提問均具有一定的教育意義，并讓幼兒清楚每個問題的該怎么做。比如，“給紙娃娃洗澡”活動中，先在幼兒動手操作之前，教師要及時拋出問題：宣紙娃娃與糖紙娃娃身上弄臟了，現(xiàn)在我們要替他們洗澡，將他們沉入水里搓搓洗洗，小朋友發(fā)現(xiàn)變化了嗎？這樣提出目標明確的問題，幼兒即可快速知道需要做什么？以及觀察什么？并為自身探索活動有效提供指向性。

2.3 營造良好學習氛圍。一方面，要創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)心理環(huán)境。幼兒能否主動表達出內(nèi)心想法，與寬松、和諧的互動環(huán)境相關(guān)。以探究螞蟻活動為例，教師要與幼兒締結(jié)平等朋友關(guān)系，盡可能蹲下身子與幼兒交談，充分了解其興趣訴求，并鼓勵他們嘗試著與其他人溝通，將好奇心轉(zhuǎn)化為相關(guān)問題，借助問題來呈現(xiàn)內(nèi)心不解。比如，探究過程中教師可提出：你想了解什么呢？那讓我們共同解決該問題吧……這樣才能使幼兒在教師處體會到尊重，進而更樂意提出問題。

另一方面，則要關(guān)注幼兒提問差異。由于幼兒的疑惑各不同，教師要允許他們提出各式各樣的問題。同時幼兒初提問時往往會表現(xiàn)出茫然，不知所措，這就需要教師予以他們適當?shù)囊龑?dǎo)提示，先讓部分能力強的幼兒來提問，使其他幼兒受到影響開始猜想質(zhì)疑。如此一來，既可讓幼兒積累相關(guān)經(jīng)驗，又能不斷推動探究活動深入。除此之外，還要為幼兒營造良好環(huán)境。比如，可設(shè)置問題小屋或螞蟻墻面等，充分記錄展示與螞蟻相關(guān)的問題，引導(dǎo)其主動觀察質(zhì)疑，方可提高、拓展其提問行為。

參考文獻：

[1] 戴春燕.幼兒園科學活動中教師有效提問的主要策略[J].課程教育研究，2014，（19）：33-33.31.

[2] 王胡伊樂，張宇.幼兒園集體科學活動中提問的有效性探究——以大班科學活動《神奇的水》為例[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，（1）：55-57.21.

作者簡介：趙丹（1987.3-）女，漢族，浙江寧波人，本科學歷，初級職稱，從事幼教工作?，F(xiàn)就職于浙江省寧波市慈溪市陽光幼兒園。