淺談小學語文古詩詞教學的課堂實施

楊欣

在部編教材中，古詩詞的比例大大增加了，這也預示著語文學習要回歸本源，讓學生從傳統的優秀文化中去汲取營養。但是，學生對于古詩詞的鑒賞和學習，卻是不容易的，那么，在課堂教學中，應該如何實施呢？

一、古詩詞教學的作用

1.培養學生的審美能力。

古詩詞中包含著很多美好的意境，它們既能帶給學生美的體驗，同時又能使學生受到深刻的啟發。因此，教師要注重對學生進行古詩詞的情感教學，加深學生對古詩詞中美好意境的感受，使學生形成良好的審美觀。

2.培養學生的想象力以及創造性思維能力。

學生具有豐富的想象力，能夠將古詩詞進行補充與創造，從而在腦海中形成一個完整的畫面。這樣不僅能夠加深學生對古詩詞內容的理解，同時也能培養學生的想象力，鍛煉學生的創造性思維能力。

3.有利于中華民族傳統文化的弘揚。

古詩詞是中華民族文化中的精髓，學生學習古詩詞有利于吸收古代文化精髓，弘揚中華民族的傳統文化。古詩詞教學能夠培養學生的愛國情感，提高學生的道德品質，從而促進學生的全面發展。

二、有效開展古詩詞教學的方法建議

1.反復吟誦詠。

“書讀百遍，其義自見”，尤其是古詩詞特有的音韻之美，更適合古詩詞的誦讀。作為教師，要成為引領學生朗讀的組織者、合作者和促進者，貫徹“以讀為本”的理念，上承傳統教育之優秀經驗，下接現代教學理論的“活水”，給學生設計安排一些新奇點，采用各種形式的吟讀，讓學生在讀中理解、感悟、體驗、積淀。用吟誦的方式學習詩歌是先秦以來就建立的最基本方式，其優越性、實效性早被證明，現在強調這種方式不過是對傳統的回歸。其實，很多作品可以配樂吟唱，可以拉長聲調吟誦，這些不僅僅本身是切入詩詞情境的方式，也由于其形式活潑更能激發兒童的興趣。

2.精解重點字詞。

都說詩是語言的精華，一字一句都是詩人經過斟酌得來的，有的甚至達到了完美的境界。如果一字一句地逐一講解，反而會讓古詩詞失去原本的魅力。新課標指出，古詩詞的學習，重點在于考查“是否能憑借注釋和工具書理解詩文大意”。教師不要過多的講解，一味地追求標準答案，而是應當鼓勵學生多點個性化的理解，把握中心，體味詩情。

3.意境感知法。

古詩詞教學作為閱讀教學的一個“特殊群體”，也應彰顯語文教學的本色。何謂語文教學的本色？楊再隋教授說過：“語文課就是教師引導學生學習語文的課，是學生學習、理解和運用祖國語言文字的課，是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導學生提高語文綜合素養的課。說到底就是學生學習說語文、講語文、讀語文、寫語文、用語文的課。”學生的聽說讀寫離不開一個“練”字，因此在古詩詞教學中要重視對學生進行語言文字的訓練。

4.加強對古詩詞的拓展延伸。

古詩詞的創作年代距今已經非常久遠了，學生要想準確理解古詩詞的內容，單靠課堂教學是遠遠不夠的。因此，教師要鼓勵學生進行課外延伸，加強學生對知識的理解。教師首先要讓學生在課前通過各種方式對作者以及作者的經歷、生活的時代背景等方面進行了解，體會作者創作時的心情，學生只有對作者進行全面的了解，才能切實體會到作者所要表達的情感。學生在課前了解的過程中，如果產生了某些疑問，可以先將這些疑問記錄下來，在課上與教師和同學進行交流。教師要對學生的問題進行詳細分析，并且引導學生找出問題的答案，加深學生對知識的理解。

三、學古詩詞要舉一反三

立足教材和學生一起誦詩賞畫品意之后，還要豐富拓展古詩詞的學習空間，以一詩為端緒，聯類引帶，詩外覓詩，以詩帶詩，用詩比詩。使學生在比較教學中學會舉一反三，自讀自悟。

古詩詞教學還可以采取許多策略，并且將每一種策略轉化到學生的學習能力中去，讓學生在扎實的語文學習中感受古詩詞的魅力，汲取精華。