這個“小費”不簡單

稱謂語的使用，一方面反映了說話人的心理狀態(tài)，另一方面會對交際對象產(chǎn)生一定的積極反應。準確得體的稱謂語如同打開交流之門的一把鑰匙，會帶來積極有力的交際效果。

光陰冉冉，轉(zhuǎn)眼間，我已從教十六年了。雖然對很多前輩來說，十六年并不算長，但不經(jīng)意間，卻也驚訝地發(fā)現(xiàn)自己的雙鬢已有白發(fā)……不過，即使自己已不再年輕，卻仍有一個“年輕的昵稱”，它讓我始終都倍感自己青春依舊—小費。就是這個看起來“簡單的昵稱”，在我的教育生涯中有著非凡的地位和意義。

2002年9月，我正式踏上了講臺，也正式接觸到了自己從教生涯中的第一批學生。直到現(xiàn)在我還清晰地記得自己第一次踏上講臺時的緊張和忐忑，作為一名年輕的新老師，我的腦海中閃現(xiàn)出的是一句不知來自何處的警告：“作為一個新老師，你第一次站在講臺上時，絕對不能對學生笑。因為一笑，就會失去自己作為教師的威嚴，以后就很難‘鎮(zhèn)得住學生了。所以，即使真的很想笑，也要借機轉(zhuǎn)向黑板笑。”

于是乎，我便在“故作嚴肅”的狀態(tài)中開始了我的教學生涯。起初，還真的貌似鎮(zhèn)住了學生，他們似乎分外地安靜和聽話。當下課的鈴聲響起時，我快步走出教室，才敢深深地呼出一口氣。同時，心里還很有幾分自豪，看來這招還真挺管用！

在這種假扮的“嚴肅”中，我很快就“順利”地渡過了開學初的第一個月。當我還陶醉在自己的“一帆風順”時，卻因為一句無意中聽到的話，給我兜頭澆了一盆冷水。

那天下午放學后，我走在去飯?zhí)玫穆飞稀？匆娗懊娌贿h處有我們班的兩個女生，正在興高采烈地談著什么，我隱約聽到了她們似乎談到了什么“鐵板燒”（后來，我才搞明白這原來是他們在背后給我起的外號，意為“表情僵硬，脾氣火爆”）。我快步走上去，想和她們打個招呼。但當她們看到我時，剛才的興奮勁馬上就沒了，在很膽怯地回應我一聲后，便低頭匆匆地離開了，而我就直接被晾在了那里！

之后，那兩個女生膽怯的眼神不斷地閃現(xiàn)在我的眼前，難道我真的有那么可怕嗎？

就是這次的經(jīng)歷，讓我開始了自己從教后的第一次反省。這一反省不要緊，還真的讓我發(fā)現(xiàn)了很多不正常的地方。首先是自己的課堂，雖然安靜，但在這份安靜下卻明顯隱藏著一種膽怯和沉悶；其次，當每次自己想和學生親密交流時，他們總是神情慌張地躲閃著我。這樣的發(fā)現(xiàn)在當時還真的挺令人沮喪的，但它卻也促使我開始更多地觀察和學習破解這種窘境的良方。

在觀察了一段時間后，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，就在我們隔壁那個班，同學們不但學習踏實用功，而且大部分人性格開朗、積極陽光。最讓我耳目一新的是，這個班的同學都將自己的班主任直呼為“小西”（該班班主任的名字就叫“曉西”）。對此，班主任不但不生氣，而且還似乎很享受這樣的稱呼。正因為這樣親切地交流，他們師生之間呈現(xiàn)一派親近和睦、自然向上的景象。

既然隔壁班班主任都可以放下所謂的班主任架子，我又有什么不可以呢？打定主意，馬上改變！

第二天，一走進教室，我便打破了自己之前奉為圭臬的信條，微笑著對全班同學說：“從今天起，我宣布一個新規(guī)定：以后見到我，都要叫我‘小費。如果還有誰像之前那樣稱呼我為‘費老師，我可不理你哦！”

一個月來，第一次看到我笑，學生已經(jīng)愕然；在聽到我這個奇怪的新規(guī)定，就更加感到意外。這時，班里平常就比較大膽的小周忽然惡作劇般地大聲喊了聲“小費”，我馬上也大聲地回了聲“哎”，班里頓時笑成了一片。在這笑聲中，我仿佛聽到了冰雪消融的聲音……

自從有了這個稱謂上的小小改變后，在我的課堂上，學生似乎更加積極主動了，課后再也沒有出現(xiàn)過之前那種尷尬的場面了。學生和我交流多了，他們臉上的笑容也多了，而且整個班級的班風和學風都有了明顯地提升！

現(xiàn)在回想起來，自己也沒有料到，一個小小稱謂的改變，竟能為自己帶來那么大的收獲。它不但使我和學生之間的相處更加和諧了，而且為自己的教學思想帶來那么多本質(zhì)上的飛躍，更讓我沒想到的是，“小費”這個稱號竟然能一直沿用到今天。

雖然那屆學生我只帶了一年，但直到現(xiàn)在我還對他們懷有深深的感恩之心，是他們教會了我如何更好構(gòu)建良好的師生相長的思想。在之后的教育教學工作中，當我每次接手一個新的班級，我便會在第一節(jié)課的第一時間笑著向所有同學規(guī)定那個關(guān)于“小費”的稱謂。時至今日，我已經(jīng)由當年青澀的“毛頭小子”，成長為有了十六年教齡的“老教師”。我從未像今天這樣深刻地認識到自己當年那個小小改變的價值和意義。

認知語言學認為：從人的認知角度而言，由于人們在學習語言文字的過程中，已經(jīng)把抽象的文字與現(xiàn)實中的東西緊密結(jié)合起來，建立了穩(wěn)定的條件反射，因此，在提起一個人的名字時，人們就會從組成名字的字入手，產(chǎn)生主觀心理反應。如果這個人的名字是與某些美好的事物相聯(lián)系的，人們就會產(chǎn)生美感。而從心理學的角度來看，人的姓名本身就蘊含著豐富的潛在象征意義，它能引發(fā)人的聯(lián)想，從而影響人的主觀評價和第一印象。稱謂語的使用，一方面反映了說話人的心理狀態(tài)，另一方面會對交際對象產(chǎn)生一定的積極反應。準確得體的稱謂語如同打開交流之門的一把鑰匙，會帶來積極有力的交際效果。

我的這個“小費”的稱謂，就在某種意義上和以上這兩種理論相吻合。它可以降低傳統(tǒng)師生關(guān)系中所謂的高高在上的“師道尊嚴”，這本身就可以拉近和學生之間的距離，為之后和學生之間的良性交流打下很好的基礎(chǔ)。在具體的操作中，我又特別注意把握和學生交往的尺度，這樣還避免了因為老師和學生過于親近，而導致的師生界限不明的弊端。在十六年的實踐中我和學生之間所形成的“親近而不失界限”的良性關(guān)系，一直延續(xù)到我的學生畢業(yè)以后很長時間。

【費貞元，廣東省佛山市順德區(qū)樂從中學，高級教師】

責任編輯︱樊 璐