美國國家教師教育技術新標準解讀與比較研究*

馮仰存 鐘 薇 任友群

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美國國家教師教育技術新標準解讀與比較研究*

馮仰存1鐘 薇2任友群3

（1．華東師范大學 教育信息技術學系，上海 200062； 2．雅禮洋湖實驗中學，湖南長沙 410046；3．華東師范大學 課程與教學研究所，上海 200062）

美國國際教育技術協會先后于1993年、1997年、2000年、2008年頒布了四版國家教師教育技術標準，時隔9年之后，又于2017年發布了新版國家教師教育技術標準，意義重大。為此，文章首先分析了新標準核心理念的三個轉變，隨后解讀了新標準的主要內容——教師的七維角色定位，最后從結構和內容兩個方面對新標準與2008版標準進行了比較研究。新標準的解讀與比較研究，對于我國教師教育技術能力培養和標準構建具有重要的借鑒意義。

美國；國家教師教育技術標準；七維角色；能力指標；信息素養

引言

教師作為人才培養的關鍵和教育教學改革的踐行者，在教育信息化的推進過程中起著舉足輕重的作用。美國國際教育技術協會（International Society for Technology in Education，ISTE）一直致力于教師專業發展、知識傳遞、鼓勵與引導教育創新等方面的研究和標準制定[1]，已先后于1993年、1997年、2000年、2008年頒布了四版國家教師教育技術標準，以適應信息技術發展對教師的要求，這些標準對美國和其它國家都產生了深遠的影響。在借鑒美國國家教師教育技術標準的基礎上[2]，我國亦于2004年12月25日正式頒布第一個教師專業標準——《中小學教師教育技術能力標準》，這是我國教師教育領域一件里程碑性的大事[3]。

自ISTE于2008年頒布國家教師教育技術標準（下文簡稱“2008版標準”）以來，之后連續好幾年ISTE都未再進行過教師教育技術標準的版本更新。直到2017年7月，ISTE才發布新版國家教師教育技術標準[4]（即，下文簡稱“新標準”）——這是目前美國國家教師教育技術標準中時間跨度最大的一次更新，新標準在內容、結構上均有較大調整，對我國教師教育技術能力培養和標準構建具有重要的借鑒意義。

一 新標準核心理念的轉變

與20世紀90年代相比，當前國內外的教學環境、教學方式、教學組織形式等都發生了較大變化。美國經過近幾十年的數字化教育教學實踐，新標準的核心理念發生了三大轉變：

①從注重數字工具的使用向注重其應用效能轉變。以往的國家教師教育技術標準主要關注數字工具的使用技能培訓，如教師對電子表格的使用等。隨著教師的信息技術應用技能日臻嫻熟，數字工具的應用效能亟待提升。由此，新標準提出要從注重培養教師數字工具的使用向關注其應用效能轉變。

②從關注技術本身向關注技術與教學的融合轉變。數字工具應用于教學實踐是技術促進教學的起點，即以應用為驅動。但以往的應用多是紙質表格等的數字化，側重于提升效率，而非提高教學質量。而為了既提升效率又提高教學質量，就需要推動技術與教學的深度融合。

③數字化學習的演進從教師驅動向學生驅動轉變。技術在教學中扮演的角色從教學內容向教學方式轉變，反映在教師與學生的關系上就是：學生從被動接受教師的知識或技術技能傳授轉為主動利用信息技術進行自主學習，教師則從知識權威、資源的主要供給者向教學輔助者、協作者轉變，最終形成以學生驅動為主的教學方式。

二 新標準的重點內容解讀

新標準主要由理解、準備和實施三部分構成：準備部分是關于如何使用標準的描述；實施部分是關于標準實施的保障措施介紹；而位于理解部分的教師角色定位是標準的核心內容，也是本研究的解讀重點。

1 教師的七維角色定位

新標準對教師的角色進行了定位，具體可分為兩大類、七個維度：第一類為賦能教師專業發展，主要從教師作為社會人（領導者、學習者、公民）的視角，強調技術為教師專業賦能的方向和內容；第二類為催化學生學習，強調教師在技術輔助下提升學生學習成效的作用，其中教師作為協作者、設計者、促進者、分析者在教學活動和教學過程中發揮著不同的作用。教師的七維角色定位如圖1所示。

圖1 教師的七維角色定位

2 教師七維角色的內容與指標

（1）維度一：領導者（Leader）角色

教師要尋找機遇，施展個人領導才能，為學生學習賦能和學業成功提供支持，進而促進教學。變革通常始于那些課內、課外都能鼓勵學生學習的教育工作者，教師要樹立敢為人先的領導意識，將自己的專業觀點與其他教育工作者、管理者和共同體成員分享，以促進有效且有意義的教育變革——此處“領導”更多的是發揮引領和推廣的作用，而不是進行管理。

該標準包含以下指標：①通過教育利益相關方的多主體參與，加速形成以技術賦能學習的共同愿景；②倡導教育技術、數字內容、學習機會的公平獲取，滿足學生的多樣化學習需求；③為同行在新興數字學習資源和工具的識別、探索、評價、管理、應用方面提供示范。

（2）維度二：學習者（Learner）角色

教育工作者需要不斷學習，提高自身利用技術促進學生學習的能力。互聯網的普及和媒體技術的發展，極大地減少了信息的不對稱，世界朝扁平化方向發展，致使教師在教育活動中的知識權威地位受到挑戰。為適應時代潮流和個人的專業發展要求，教師必須樹立終身學習理念，通過自主或合作的形式不斷地去發現、探索最佳實踐的方式，并將學習塑造成一個持續發展的過程，由此不斷提升自我、促進教學。

該標準包含以下指標：①設定專業目標來探索和應用技術使能的教學方法，并反思方法的有效性；②通過創建和積極參與全球性的學習網絡尋求專業興趣；③與時下有助于改善學習者學習結果的研究成果保持同步，包括學習科學領域的研究發現。

（3）維度三：公民（Citizen）角色

教師應激勵學生積極承擔數字社會的責任并作出貢獻。無論是教師還是學生，首先都應是一個合格的社會公民，其次才有其它社會身份加持的可能——在數字時代也是如此，師生只有首先做一個合格的數字公民，才有享受其它數字紅利的權利。在一個高度聯結且快速發展的、擁有多種數字化工具的世界中，技術將不斷呈現新的、無法預料的挑戰與機會，教師需要批判性地審視自身的價值和義務，引導自己與學生對技術的合規使用和有序參與。

該標準包含以下指標：①為學生提供建立人際關系和社群的體驗，使學生能夠在線上做出積極的、具有社會責任的貢獻，并表現出共情行為；②建立能夠激發學生好奇心、批判性評價在線資源、促進數字素養和媒體熟練度養成的文化；③指導學生安全、道德、合法地使用數字工具，注重知識產權和財產的保護；④示范并促進個人數據和數字身份的管理，保護數據隱私。

（4）維度四：協作者（Collaborator）角色

教師應致力于與同事和學生協作，以改善教學實踐、發現和分享教育資源與觀點、解決教學問題。互聯網的普及，帶來的最大影響之一就是協作方式的變革，使得大規模、全球范圍內的協作成為可能，同時便捷的信息溝通也極大地提升了協作的效率。而教育領域更重知識信息的傳導和交互，因此教師的協作能力至關重要。為了改善實踐和支持深度學習，教師的協作應有目的地進行。

該標準包含以下指標：①致力于與同事協作，以創建技術支持的教學實踐；②與學生協作、共同學習，探索和使用新的數字資源，診斷并解決其中的技術問題；③運用協作工具讓學生通過虛擬的方式加入當地或全球性的專家、學生團體，拓展學生基于真實場景的學習體驗；④與學生、家長、同事交流時展現文化素養，以合作者的身份與學生、家長、同事互動，以共同促進學生的學習。

（5）維度五：設計者（Designer）角色

針對學生差異，教師應設計出能夠及時應變的、真實的、學習者驅動的教學活動和教學環境。在一個廣泛連接的數字化世界中，教師更應了解當前技術環境中學生的學習特點和學習需求，并依托信息技術對教學環境進行優化、重構，進而為學生提供參與最佳實踐和教學活動的機會，并與這些實踐與活動保持同步。

該標準包含以下指標：①應用技術創建適應性、個性化的學習體驗，以促進學生的自主學習，滿足不同學生的差異化學習需要；②設計符合內容標準的真實學習活動，使學生能夠利用數字工具和資源，最大限度地進行深度學習；③探索并應用教學設計原則，以創建支持學生學習的創新型數字化學習環境。

（6）維度六：促進者（Facilitator）角色

教師需掌握并運用技術促進學生學習目標的達成，使其達到美國國家學生教育技術標準[5]對學生的要求；同時，引導學生成為終身學習者，給他們提供必要的知識、技能，對他們的工作習慣進行培養，以使他們能夠面對未知的挑戰。教師發揮的促進作用對學生將來的成功非常重要，且意味著教師需在學習過程中的各個方面給予學生更多的選擇權。

該標準包含以下指標：①培養一種文化氛圍，在這種氛圍中不管是進行自主學習還是進行小組學習，學生對自己的學習目標和成果都擁有充分的自主權；②對學生在數字平臺、虛擬環境、創客空間或戶外的技術應用和學習策略進行管理；③創建一些對學生來說具有挑戰性的學習機會，讓他們通過設計學習進程或運用計算思維來解決問題；④示范和培養學生的創造力和創造性表達能力，以交流觀點并建立思想聯結。

（7）維度七：分析者（Analyst）角色

教師要理解并運用大數據驅動自身的教學，為學生學習目標的達成提供支持。自從麥肯錫公司在《大數據：創新、競爭和生產力的下一個前沿領域》報告中首次提出和使用“大數據”這一概念[6]以來，大數據逐漸成為信息時代的新型、虛擬化生產資料，并對教學產生了巨大的影響，不僅為教學評價提供了新技術，而且為教學決策提供了新思路。大數據的出現，對每個教師的數據分析技術應用能力和數據素養提出了更高的要求。

該標準包含以下指標：①為學生提供多種可選的、用于展示能力和學習反思的分析技術；②運用分析技術設計和實施一系列關于學生需求的形成性與總結性評價，給學生提供及時的反饋并指導學生的學習；③運用評價數據來管理教學進程，并與學生、家長、教育利益相關者進行交流，通過數據反饋來輔助學生進行自主學習。

三 新標準與2008版標準的對比研究

通過對新標準的研讀可以發現，新標準既是對2008版標準的繼承和創新，也是順應時代發展特點的拓展和延伸。本研究試圖從結構和內容兩個方面，來對兩個版本標準進行比較研究。

1 兩個版本標準的結構比較

（1）新舊繼承可溯源

如前文所述，新標準定位了教師的七維角色，其中有六個維度可從2008版標準中尋得蹤跡，體現了一種新舊繼承關系。新標準與2008版標準的結構對比如表1所示。以新標準中的維度五“設計者”角色為例，表1顯示此維度在很大程度上是對2008版標準中維度二“設計和推動數字時代的學習體驗和評估”的繼承。此外，兩個版本標準在能力指標上也同樣存在繼承關系，但限于篇幅，此處就不一一列出2008版標準的指標并與新標準進行對比了。

表1 新標準與2008版標準的結構對比

（2）維度拓展有創新

與2008版標準相比，新標準的維度進行了創新性拓展，具體表現在兩個方面：①最直觀可見的是數量上的變化——新標準比2008版標準在能力維度上多了2個，在能力指標上多了3個；②深層的結構創新——新標準中的維度七“分析者”角色是有別于2008版標準的全新內容，是應對大數據時代教師教育技術能力發展的必備素養，是新標準最為突出的變化。

（3）能力凝化更立體

2008版標準注重教師教育技術能力的培養，強調教師的“功能性”作用。而新標準對教師的七維角色定位將教師在教學實踐中涉及的能力要求進行了具象化表征，使教師所需具備的能力、素養進一步凝化為具體的角色，不僅簡單、明了，而且更加形象、立體。

2 兩個版本標準的內容比較

（1）標準命名由“T”轉“E”，適用對象范圍擴大

2008版標準的具體名稱為，而新標準的名稱為，其明顯的區別就是將教師（Teachers）變成了教育工作者（Educators）①——教師是教育工作者的主體，而教育工作者不僅包括教師，還包括從事與教育有關的各級各類學校和教育機構的管理人員、教學輔助人員等。因此，兩個版本標準名稱中的關鍵詞從教師變成教育工作者，這個細微變化正體現了標準適用對象范圍的擴大。

（2）數據分析驅動教師改進教學，注重數據倫理道德

與2008版標準相比，新標準最大的不同是增加了教師的“分析者”角色，即要求教師利用數據、借助學習分析技術，進行教學評價、反饋和干預，從而改進教學。此外，對于數據應用與學生隱私保護之間的矛盾，新標準也進行了積極回應，強調合格“數字公民”的責任擔當和數據倫理道德，要求教師在虛擬環境中合情合理、合規合法地使用數字工具和管理數據身份。

（3）強調教師為學生自主學習提供支持

新標準雖然是面向教師教育技術能力的標準，但其根本目標依舊是促進學生學習，為提升學生學習體驗和學習成效服務。適應數字化時代學生的學習需求變化，教師支持主要包括：

①學習行為強調自主。新標準中多次出現了類似“自主學習”的表述，說明新標準更加注重以學生為中心的數字化學習。互聯網的普及為各種學生提供了以低成本獲取高質量學習資源的機會，同時也促使教師從知識權威的角色向教學輔助者的角色轉變，傳統的依托“教師驅動”的教學形式已難以適應學生多樣化、多形式的學習需要。因此，數字時代的教學更加強調學生學習自主，這也是新標準提出“學生驅動”理念的要義之所在。

②學習認知趨向高階。新標準中新加了“計算思維”、“深度學習”等理念——計算思維是一種解決問題的過程：以計算機和其它工具能夠解決的方式明確問題→有邏輯地組織和分析數據→對數據進行抽象呈現→通過算法思維形成自動化解決方案→辨別、分析和應用最優方案，實現效益最大化目標→歸納并遷移問題解決方案[8]。目前，計算思維已成為數字公民的一項核心素養[9]，并被納入我國《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》[10]（下文簡稱“新課標”），成為了信息技術課程的必修內容。深度學習則指學生利用數字工具和資源進行知識學習的同時，還能習得問題解決、批判思維、有效溝通、協作、自主學習等關鍵能力[11]。新標準將“計算思維”、“深度學習”這兩個理念納入其中，充分表明了教師更加注重培養學生高階認知的趨向。

四 新標準對我國教師教育發展的啟示

1 加快標準更新，助力新時代教師隊伍的建設與改革

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出要求：“教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革，積極有效開展教育教學。”[12]信息技術的迅猛發展，產生了大數據、虛擬現實、物聯網等新興技術，賦予了教師教育技術能力新的內涵，對教師信息技術能力的提升也提出了更高要求。基于此，我國應加快新版教師教育技術能力標準的制定，使其處于相對穩定而又動態拓展的進程中[13]，培養教師在新時代所必備的信息素養，為全面深化新時代的教師隊伍建設與改革提供助力。

2 重新定位教師角色，推動教師實現從技術應用能力提升向信息素質全面提升的轉變

信息素養與教育信息化發展的階段、特點有很強的相關性。根據聯合國教科文組織的劃分，教育信息化的發展分為起步、應用、融合、創新四個階段，其中前兩個階段側重技術應用，后兩階段側重人的能力素質。新標準對教師的七維角色定位，正反映出教師信息素養從應用技能（技術傾向）向素質方面（人性傾向）轉化的內在邏輯。借鑒新標準的做法，我國也亟需推動教師實現從技術應用能力提升向信息素質全面提升的轉變，對教師的角色予以重新定位。

3 堅持“學生中心”，促進新課標背景下的課程重建和評價方式變革

在新課標背景下，課堂教學要堅持“學生中心”。基于此，教師要借助信息化手段，進行課程重建和評價方式變革：①在課程重建上，教師既要將技術融入教學全過程，又要依托信息技術輔助開課環境和實驗條件的創設，使學生可以依據個人的時空安排進行個性化學習；②在評價方式變革上，教師要堅持數據驅動，掌握必要的數據分析技術，制定針對不同課程及其信息化應用特點的評價體系，建立長效評價機制。

4 擴大培訓范圍，促進數字工具應用的常態化、普遍化

相關研究顯示，我國教師的教育技術“培訓遷移”（即受訓者將培訓所學持續、有效地應用到實際工作中）能力相對較弱，需要在更大范圍內進行培訓提升，以激發教師的自主遷移動機[14]，促使更多教師有能力、有意愿使用數字工具改善教學。本研究認為，教師培訓需在兩方面做進一步努力：①拓展教育人員的范圍，不僅要求學科教師使用數字工具，而且對教育教學各環節的各類教育工作者也提出了具體的使用要求，推動學科教師和各類教育工作者相互協作，共同促進數字工具應用的常態化；②擴大地理空間的范圍，即東、中、西部分類推進，兼顧后發地區，并通過遠程通信技術加強區域合作交流，推廣可行方案，促進數字工具應用的普遍化。

[1]錢松嶺.數字時代的學習變革——美國國際教育技術協會2017年會暨教育展覽會綜述[J].中國電化教育,2017,(10):23-31.

[2]胡根林.中美教師教育技術標準之比較[J].中國電化教育,2006,(6):92-96.

[3]何克抗.關于《中小學教師教育技術能力標準》[J].電化教育研究,2005,(4):37-40、44.

[4][8][11]ISTE. ISTE standards for educators[OL].

[5]李凌云.美國國家學生教育技術標準新舊三版對比分析[J].現代教育技術,2018,(1):19-25.

[6]McKinsey & Company. Big data: The next frontier for innovation, competition and productivity[OL].

[7]陳維維,沈書生.美國國家教師教育技術標準的演變[J].現代教育技術,2009,(6):14-18.

[9]任友群,隋豐蔚,李鋒.數字土著何以可能?——也談計算思維進入中小學信息技術教育的必要性和可能性[J].中國電化教育,2016,(1):2-8.

[10]教育部.教育部關于印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準(2017年版)》的通知[OL].

[12]新華社.中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[OL].

[13]張春霞,李龍.教師教育技術標準的研究——《中國教育教育技術標準(CETS)研究》項目階段性成果之二[J].現代教育技術,2004,(5):4-9.

[14]李美鳳,張越.中小學教師教育技術能力培訓遷移動機現狀分析——以遼寧省中小學教師教育技術能力培訓為例[J].現代教育技術,2014,(7):57-62、98.

① 為體現解讀上的連貫性，本研究在翻譯新標準的名稱時仍將“Educators”譯作“教師”。

The Interpretation and Comparison of the New ISTE Standard for Educators in America

FENG Yang-cun1ZHONG Wei2REN You-qun3

The International Society for Technology in Education (ISTE) issued four editions ofin 1993, 1997, 2000, and 2008. Nine years later,was issued in 2017, which was of great significance. Therefore, this paper firstly analyzed the three changes in core idea of the new standard, then interpreted the main content of the new standard — educators’ seven-dimensional role positioning. Finally, a comparative research on the new standard and the standard of 2008 edition was made from the aspects of structure and content. The interpretation and comparative study of the new standard have referential significance for the cultivation of teachers’ educational technology ability and standard construction in China.

America; ISTE standard for educators; seven-dimensional roles; ability indicators; information literacy

G40-057

A

1009—8097（2018）11—0019—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2018.11.003

本文受國家社會科學基金教育學重點課題“我國與發達國家的教育信息化比較和推進戰略研究”（項目編號：ACA160012）資助。

馮仰存，在讀博士，研究方向為教育信息化政策分析、數據決策力，郵箱為fengyangcun@hotmail.com。

2018年5月2日

編輯：小米