淺談思想政治理論課教師的時代責

胡冰

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。新時代中，社會的主要矛盾轉變，高校的思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律發(fā)生了新變化。思想政治教育要比以前有更全面的把握，教書育人的目標是為解決當前社會主要矛盾培育人才，新時代成長起來的學生其思想、行為與以往的學生有所不同，認真對待這些變化是思想政治理論課教師的時代責任。

責任是一種內(nèi)化了的思維方式和行為規(guī)范，是個體對特定對象的行為及其結果的價值判斷體系，是個體對行為、事件及其結果的主觀體驗，并在情感體驗后對后繼行為產(chǎn)生影響。新時代中，個人的生存、生活、工作現(xiàn)狀和期待已發(fā)生了變化，有了“中國夢”的指引，有了“文化自信與講好中國故事”的課程目標，將這些內(nèi)容深化和吸收，可以在新的起點上獲得教學的新時效。

一、思想政治理論課教師時代責任的定位

個體的責任。作為責任，主體是人，思想政治理論課教師的時代責任，是由一個個鮮活的個體組成的責任總體。個體責任的基于人的責任意識和行為兩個內(nèi)容，是客觀見之于主觀的反映。

時代的責任。是基于社會發(fā)展規(guī)律而提出的普遍需要責任，是主觀見之于客觀的反映。為此，思想政治理論教師的時代責任，個人的思維方式、行為規(guī)范、價值判斷、主觀體驗、后繼行為選擇，要放置于思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律新情況之中。社會主要矛盾的變化，信息技術發(fā)展深刻影響著人們的生存方式，當前的思想政治工作在進行理論灌輸、實踐引導上，需要新的突破。這種新的突破，是指思想政治理論課教師的時代責任應該走進真實世界，運用馬克思主義理論最本質(zhì)的內(nèi)容，去適應新時代的思想政治教育。思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律的認識、掌握和運用，必然受教師的思維方式、行為規(guī)范、價值判斷、主觀體驗、后繼行為選擇等要素的影響，當這些要素的影響是正面的、科學的，思想政治理論課的教育效果將是良性的，當這些要素的影響是反面的或不科學的，就會產(chǎn)生不良后果。只有用馬克思主義理論本身的強大感染力和說服力，才能解決教師的時代責任。恩格斯指出：“我們的理論是發(fā)展著的理論，而不是必須背得爛熟并機械加以重復的教條。”[2]因此，思想政治理論回歸馬克思主義本真，就是教師的時代責任。

二、思想政治理論課教師責任意識的現(xiàn)狀及分析

目前，思想政治理論課教師的責任意識已基本確立，對其的重要性與必要性有明確的認同，馬克思主義理論已經(jīng)牢牢占據(jù)了主流陣地，然而，思想政治理論課為新時代社會、學生服務的價值本質(zhì)還未展現(xiàn)，教師的工作和生活現(xiàn)狀，要面對部分學生敷衍應付的上課狀態(tài)和自已在理論上的無奈灌輸。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺乏對教學內(nèi)容的研究，責任感不夠強烈

有的高校思想政治理論課教師缺乏對思想政治理論課教學內(nèi)容的有效研究，沒有將馬克思主義本身的鮮活性、實踐性表達出來，在教學工作中，顯得枯燥乏味，很難全身心投人到教學工作中。對新時代高校思想政治課教學性質(zhì)的特殊性研究不深刻， 在刻板的職業(yè)生活過中缺乏奉獻精神。導致教師對職業(yè)認同感產(chǎn)生思維方式、行為規(guī)范的偏差， 不能有效地在教學過程中將國家、社會規(guī)定的教師規(guī)范、準則、要求等內(nèi)化，并通過行為自覺表現(xiàn)出來。

2 .高校管理沒有適應時代的新變化，責任感不夠科學

科學的管理機制能夠提高思想政治理論課教師的工作熱情， 科學的管理機制要與時代發(fā)展規(guī)律相適應。當前的社會主要矛盾發(fā)生了變化，教師對美好生活的向往已是客觀需求，人才競爭有了新的模式。部分高校對思想政治理論課教師的管理仍舊采用“鐵飯碗”模式，行政化太濃，學術研究在行政化中缺乏活力、缺乏思辨、缺乏創(chuàng)新，對不斷發(fā)展變化的思想政治理論課教學知識與技能缺少追求的精神。同時，學校對思想政治理論課教師教學工作的認同度不夠，甚至不認為這是一門學科，而只是單純的思想交流，沒有對思想政治理論課的理論本質(zhì)有科學的認識，導致由于資源配置上的各種缺失而使教師的責任意識出現(xiàn)偏差。對馬克思主義理論學習研究的不足，使得思政教師責任感沒有深厚的理論基礎，浮于表面，缺乏對自身責任的內(nèi)容、意義、價值、社會期望的正確認識。

3.理論與實踐聯(lián)系的深度不夠，責任感不全面

目前，高校的思想政治理論課實踐活動比較豐富，形式多種多樣，然而缺乏有效的理論指導，理論與實踐的聯(lián)系深度不夠，教師比較容易滿足現(xiàn)狀，缺乏更深研究和指導的責任感 。理論來源于實踐，理論指導實踐，教師的責任感需要在實踐的基礎上，追求自我發(fā)展、實現(xiàn)自我價值的需要緊密結合起來，使責任內(nèi)涵有深度，責任行為有針對性，能夠適應時代的變化。“要充分認識社會思潮易于向高校集散、社會矛盾易于向高校投射、社會熱點易于向高校傳導、社會矛盾易于向高校轉移等新特點和新變化”。[3]

三、思想政治理論課教師時代責任產(chǎn)生的心理機制

馬克思主義在新時代的條件下如何影響教師的思維方式、行為規(guī)范、價值判斷、主觀體驗、后繼行為選擇，是責任產(chǎn)生心理機制的關鍵。在新時代中，社會主要矛盾發(fā)生了變化，人們向往的美好生活是對馬克思主義理論中人類社會發(fā)展規(guī)律的呼應。教師有兩個選擇，一是回歸理論本身，深入研究理論本身，進一步挖掘其強大科學性。二是回歸社會本身，人的本質(zhì)在于社會性，社會的發(fā)展、社會的規(guī)定，以及社會的相對性讓個體在面對自由與必然的選擇上，必然承擔相應的責任，深入社會調(diào)研，進一步完善理論。

1.思維方式。教師看待教學工作的角度、方式和方法，會用“美好”去衡量工作的環(huán)境、思想的交流、教學技能、學生的成長。在職業(yè)生活中，需要更多的獲得感，以滿足理論和實踐的提升。

2.行為規(guī)范。教師的行為規(guī)范是在傳播馬克思主義理論的過程中，根據(jù)社會的需求形成和確立的，為全體教師在教學與研究過程中應遵循的標準或原則，包括可以做什么、不可以做什么和怎樣做。在新時代中，運用馬克思主義的方法論，研究新的理論問題、解決新的主要矛盾，不能因循守舊，要勤于思考，冷靜分析，辨析是非。踐行社會主義核心價值觀，傳播正能量，及時解決學生的疑惑。

3.價值判斷。這是指思政課教師對各種社會現(xiàn)象、問題，作出好與壞或、應該與否的判斷。價值判斷要適應社會發(fā)展規(guī)律，在新時代中，人們生活水平的提高，信息技術的運用、多元文化的交溶，使得傳統(tǒng)的判斷發(fā)生了變化。馬克思主義理論的傳播，不僅僅是意識形態(tài)的加強，更要求教師能夠教會學生運用其思想、方法去指引自身的發(fā)展，馬克思主義理論的教學是全方位育人的重要手段，因此，其價值判斷要有大格局、大氣度。

4.主觀體驗。主觀體驗是強化理論認知的重要方式，這種主觀體驗主要是指思想政治理論課教師在傳播馬克思主義理論過程，收獲的情感反映，表現(xiàn)為學生的認同、同行的認同、學校的認同及自身的認同。當獲得這些認同時，其堅守職業(yè)本真的情感強烈，會自覺選擇應該用的責任去規(guī)范自身的言行。

5.后繼行為選擇。是指思想政治理論課教師在有效地進行教學和研究之后，能夠發(fā)自內(nèi)心地真心喜愛自己的工作，形成自覺的理論研究習慣、理論聯(lián)系實際的行動，不斷檢驗自身的修養(yǎng)。

四、落實思想政治理論課教師的時代責任

1.回歸理論本真，教師責任意識的思維方式有科學的支撐。信息時代的發(fā)展，多元文化中馬克思主義理論成為主流意識形態(tài)是社會發(fā)展的選擇，馬克思主義理論是科學的世界觀、方法論，其理論本身具有真理的絕對性和邏輯的嚴謹性，這種真理、邏輯本身對責任意識思維方式的建構有科學的支撐。

2.回歸生活現(xiàn)實本真，教師責任意識的行為規(guī)范要素有方法的指引。責任本身表現(xiàn)為一種外在的社會規(guī)定性，行為規(guī)范就是這種規(guī)定性的載體，其內(nèi)容是對生活現(xiàn)實的規(guī)定。行為規(guī)范要進入個人的認識領域，才能與人的思維方式有效控制個人的行為，馬克思主義理論的科學性在于從生活現(xiàn)實出發(fā)幫助個人認識自我、認識社會，從而服從行為規(guī)范的指引。

3.回歸精神追求本真，教師責任意識的價值判斷有信仰的追求。價值的判斷是對真、善、美判斷的基本能力，能夠使自身的發(fā)展建立在適應社發(fā)展規(guī)律的科學理想之上，獲得“大智慧”、“大氣派”的個人精神修養(yǎng)，將理想與現(xiàn)實對話，當教師個人的精神表現(xiàn)為此時，其職業(yè)生涯的追求就變得不再功利和浮燥。

4.回歸社會發(fā)展本真，教師責任意識的主觀體驗有擔當?shù)男枰Ｘ熑尉惋@性的表現(xiàn)就是擔當，以馬克思主義理論為指導，知行合一，建立深層次的“社會必然”的認知，將社會發(fā)展中的各種復雜問題進行理性的分析，才能獲得真實的主觀體驗，將這份職業(yè)的崇高使命變成自己個人發(fā)展的動力，才能真正主動“擔當”。

回歸社會發(fā)展本真，教師責任意識的后繼行為有完整的建構。重溫馬克思主義發(fā)展史，將理論與個人生活的所有經(jīng)驗進行對照，在歷史發(fā)展的脈落中，梳理個人理想信念與社會發(fā)展規(guī)律的關系，使個人對責任產(chǎn)生的后繼行為有清醒的認識和準確的預判，才能對職業(yè)的責任進行完整的建構。

[本文系廣東省哲學社會科學“十三五”規(guī)劃2017年度項目“馬克思主義研究專項”課題即“思想政治理論課教師的時代責任研究”的研究成果，課題批準號MYZX201745；及廣東省高等學校思想政治教育研究會2017年“遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學生成長規(guī)律的研究”重點課題的研究成果，課題批準號：2017SZY012。]

參考文獻：

[1]中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)：習近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面，http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

[2]馬克思恩格斯文集（第10卷）[M].北京：人民出版社，2009.

[3]顧海良.馬克思主義理論學科建設的新要求新任務 [N].中國教育報，2013-11-08.

責任編輯魏家堅