適應區域產業發展的中職學校專業動態建設研究

李海燕

專業連接學校與企業，專業建設離不開企業，專業建設源于企業，服務于企業。近年來，黨和國家高度重視產教融合發展，十九大報告指出：“要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合，校企合作。”國務院辦公廳《關于產教融合的若干意見》強調：“深化產教融合的主要目標是，逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推進校企協同育人，用10年左右的時間，教育和產業統籌融合，良性互動的發展格局總體形成，需求導向的人才培養模式健全完善，人才教育供給與產業需求重大結構性矛盾基本解決”，此意見為國家政策的落地生根提供了保障，為職業教育的發展指明了方向。產業與教育發展的交融點在學校的專業建設，以下從專業建設的內涵、現狀、路徑三個方面進行分析闡述。

一、專業動態建設的內涵

1.專業建設。是指在一定的辦學思想指導下和長期的辦學實踐中逐步形成的具有一定規律、一定成效的專業做法。它是在教育理念、專業類別、課程體系、師資隊伍、教學模式、實習實訓，考核評價等方面不斷完善和優化的過程。

社會由政治、經濟、文化、軍事等不同行業組成，行業產生專業，不同行業、不同專業之間相互區別，而又關聯，專業連接社會與學校，行業的發展離不開專業建設的支撐，社會經濟生活的需求為專業建設提供源動力。

2.動態建設。是指在不同的時間節點，采用不同的制度、措施、方案等，是一個不斷變化優化的過程，相對于靜態而言。社會高速發展，產業不斷發展，專業伴隨產業也必須不斷變化。中職專業動態建設就是指在不同時間段，學校在專業設置、教學模式、課程體系等方面都應隨當地經濟發展的新特點、新趨勢、新需求予以調整，以滿足產業發展對人才的需求，方能促進專業建設與當地經濟的良性互動，共同發展。

3.專業動態建設的意義

專業建設是職業院校內涵發展的必然要求。學校內涵發展的核心就是專業建設，沒有專業建設就沒有學校發展，學校建設的方方面面都應該圍繞專業建設展開，圍繞人才培養目標進行，否則其他方面的所有工作都是空中樓閣、形式主義。學校之間的競爭與對比，最終取決于專業建設的程度，也就是學校的辦學質量。

職業學校專業建設對當地經濟意義重大。職業學校建設的基本目的就是為本地區及周邊地區的經濟發展提供人才和服務，縣級職業學校應引領當地的經濟、文化、科研。為地方經濟發展提供專業人才、技術咨詢、前沿技術等。

專業建設有利于地區的穩定與和諧發展。職業學校的招生對象大多數都是學習成績不好的學生，這些學生因為各種原因導致他們學習障礙，成績不好，進而產生自信心不足、自制力缺乏、法律意識不足等諸多問題，職業學校專業建設對于學生學習興趣的提高、學習效果的改善、自信心的提高等都有很大的幫助，改變了這些孩子的人生走向，從而有利于社會穩定，有利于民族素質的整體提高。

二、目前中職學校專業建設中的矛盾分析

1.教育管理機制與專業發展需求之間的矛盾

我國目前教育管理體制和其他部門的管理體制是一樣的，從中央到地方都有相應的管理層級，地方教育部門、基層學校處于執行上級指示的地位，缺乏教育管理的靈活性，宏觀政策的調整往往落后于實踐發展。以市場經濟驅動的行業、產業的發展是迅猛的，對人才的需求也是最新的，但在落后的、僵化的管理體制下，很難培養企業所需人才，有好的創新人才留不住，有好的創新理念得不到實施。國家近年來注意到該問題，也出臺了一些政策措施，但具體的實施效果還有待觀察。

2.學校專業設置與當地經濟模式之間的矛盾

目前，很多職業學校在專業設置與當地經濟需求不符，學校之間專業設置重復、專業之間課程設置重復，專業內部課程分散，沒有形成體系。細分專業沒有特色，通用技能學得多，專業技能學的少，但企業的不同崗位要求的技能是不同的，是各有特點的。因此培養的學生并不能滿足企業需求。例如：普寧市有幾所中職學校，但在專業設置上處于重復狀態，所設置的一些專業并不是當地經濟所需。普寧是服裝生產批發基地、藥材基地、商貿名城，但是學校所設置的專業并沒有針對性，形成人才供需的結構性矛盾。

3.課程設置與崗位能力需求之間的矛盾

學生的職業技能來源于課程體系的設置及教學的實施，目前學校課程設置與實際的崗位能力需求之間存在著矛盾。一方面，從學校的角度出發，課程設置要嚴格遵守國家有關文件或教學標準，做到文化基礎課和專業課的設置科學合理。對于不同專業采用同一個標準，職業學校采用2.5+0.5或2+1模式，過多的文化課擠占了專業課授課時間，有些專業課沒法開設，有些核心課程也沒法深入學習，再加上學生的學習能力欠缺，最終導致學生的專業水平偏低，相當一部分學生很難滿足企業需要，從而形成人才供需內在矛盾。

4.教師理論水平與專業實戰能力之間的矛盾

職業學校教師不同于普通中小學教師，中小學教師主要是理論教學，以學生的學習成績作為教學效果的考核標準，而職業學校教師從事的是實踐教學，最后以學生的職業能力作為教學評價標。目前，很多職校教師缺乏企業實戰經驗，所教的技術主要來自于書本、網絡，理論性太強，實踐性太差，專業教學側重于怎么教，過度追求教的技術，忽略了教的內容以及教的意義，不能培養具有過硬技術的學生。但實踐中技術技能的需求是客觀存在的，不會因為教師的水平差異而有所改變，因此職業學校需要實戰能力強的教師，才能培養高技能應用型人才。

5.學生實習實訓需求與設備保障之間的矛盾

學生專業的學習需要大量實習、實訓，目前許多職業學校的實習實訓多有欠缺。一方面，設備陳舊，數量不夠，根本不能滿足實訓需要，文科類專業實習實訓較少。學生實習實訓的保障制度不健全，因為學生的實訓一般是在車間、工廠、實訓室等，工科類需要操作機器，文科需要校外實踐、調研等，都可能產生安全事故。事故處理、責任劃分目前還沒有完善的制度出臺，學校在安排實習實訓還是本著小心謹慎的原則，特別是涉及到校外實訓，缺乏一些保障政策，無法實施真正有效的實習實訓。

三、學校專業建設的基本路徑

1.明確專業建設的基本思路與模式

專業建設必須在一定的辦學理念下進行，如果學校把發展方向定為“產教融合、工學結合”的思路，那么專業建設就要圍繞企業實際需求展開，包括人才、技術、服務的需求等，進而形成專業建設基本操作模式：

步驟一：調研本地經濟，收集數據；

步驟二：分析數據，計算出本地各類企業生產總值占比，企業數量，人才需求數量等關鍵數據；

步驟三：根據數據分析本地主要產業，掌握產業人才需求現狀。設置與本地經濟相對接的專業；

步驟四：在進一步調研的基礎，細分主要工作崗位的技能需求；

步驟五：根據技能需求設置相應的課程，建立課程體系；

步驟六：在師資與配套設施的保障之下，實施教學與效果評價。

2.建立精干的專業建設科研團隊

專業建設也是一項教育教學科研活動，它必須是一項團隊集體活動，不可能一個人搞專業建設與研究。目前中職學校的科研水平和氛圍都不是很好，還有很大的發展空間，主要原因是：①教師缺乏科研意識，安于現狀；②師資配備不足，一線教師教學壓力大，沒有時間、精力做科研；③教師科研基礎比較薄弱，不知道研究什么，也不知道怎么研究；④學校重視力度不夠，缺乏科研理念，保障不足，不能激發教師的科研積極性。

專業建設很重要的內容就是對專業未來的規劃，沒有一定的理論水平與實踐能力的專業教師，沒法去設計專業的未來規劃，只有組織那些教育理念先進、業績出色、有團隊意識的教師構建科研團隊，在學校一定的物力財力保障下，才可能進行有成效的專業建設。

3.人才供需動態數據庫建設

建立企業人才需求動態數據庫。目前職業學校人才培養的最大問題在于，人才質量不高，不能滿足企業需求，究其原因在于學校沒有真正的研究企業需求，產教嚴重脫節。要及時掌握本地經濟發展狀況，掌握企業人才需求，學校必須在調研的基礎上，建立完整的數據庫，主要研究要素為：

4.課程體系構建

建立數據庫的目的在于分析數據：（1）整理出企業需要的崗位群；（2）按工作過程把各個崗位所需技能進行精細劃分；（3）把相近的技能歸類分成模塊，設置專門課程，若干個課程構成課程體系，對應技能體系的構成。

5.綜合性專業資源平臺建設

在信息化、智能化迅速發展的今天，教育不可能成為世外桃源，特別是職業教育，要充分利用互聯網、移動設備、大數據來促進教學，共建與分享教學資源，這是時代所趨。資源平臺建設有利于教師和企業人員的交流，深化產教融合；有利于不同學科資源的整合，節省資源，提高效率；有利于激發學生的學習積極性，提高學習效率；校企共建資源平臺，有利于學校辦學特色展示，對地區職業教育起到示范引領作用。

專業資源平臺一般包括：專業人才培養方案、教學標準、教學設計、課件資源、微課、典型案例、信息化資源等。資料可以供學生、教師同行隨時下載使用，平臺開通互動功能、數據分析功能，以便監測平臺的使用效率。

6.“雙師型”教師隊伍建設

教師是教育教學的直接執行者，專業建設離不開教師隊伍建設，職業學校要培養企業所需人才，必須打造“雙師型”教師。可以采取如下措施：①鼓勵教師到生產或管理一線實踐，制定《教師企業實踐獎勵制度》，專業教師定期輪換去企業實踐；②委派教師學習新知識、新技術，例如參加國培、省培等專業培訓，只要有機會，就要組織老師積極參與；③組織教師積極參與官方組織的各項教學比賽與科研活動，開闊教師視野，擴大對外交流與相互學習。

7.實習實訓制度建設

職業學校學生以學習專業技術為根本任務，專業技術學習離不開實習實訓，實習實訓要緊貼企業需求，基于實際工作過程與學生職業能力的可持續發展。操作流程為：

課內單項實訓。在專業教師講了知識點之后，由學生進行操作實踐，練習鞏固技能，或者“翻轉課堂”，做到“做中學、做中教”。但是需要足夠數量的設備保證，使每個學生都有實訓的機會，可以引進企業技術骨干對學生進行指導。

學期綜合實訓。在每學期所有專業課學習結束之后，集中1-2周時間在學校或者在企業進行專業綜合實訓，把工作所需要的不同單項技能進行綜合系統訓練，以滿足崗位實際需求。

三年頂崗實習。三年級的最后一學期，學生頂崗實習，是學生在對口企業實習，把學校學習到的零碎知識、單項技能進行實際綜合運用，學校和企業承擔共同的培養與管理責任，專業教師定期指導學生，企業按照協議培養學生。實習結束后，企業對學生的實際工作能力進行系統評價。

8.學生考核評估體系建設

職校學生的評估應該區別于普通中學學生的評估，不能一張試卷定高低，應該側重于過程性評價與多元性評價，包括：基本素質、基本技能、專業技能、專業素養。

9.校園專業文化建設

感知校園文化，領悟教育理念。一所有特色的職業學校，一定是一所有專業文化的學校，校園文化反映了學校的教育理念與思路，也是衡量一個學校辦學水平的重要標準。高水平職業學校都是精心打造校園專業文化，把校園美化、政治宣傳、專業建設完美結合，讓同學們在文化的熏陶之下，提高專業水平與職業素養。校園專業文化建設可以從這幾方面入手：①技能偶像宣傳，宣傳學校在省賽、國賽技能大賽中獲得優秀成績的同學，發揮這些同學的榜樣作用，形成積極向上的力量；②校園公共區域文化建設，選擇學校的重點專業進行文化建設與展示，例如：汽車文化、商貿文化、服裝文化、醫藥文化等；③室內專業文化建設，這是每個專業都必須進行的建設。目前，很多職校的教室都是空空如也，沒有充分利用。可以展示一些工作情景、崗位技能、工作流程等等。

中職專業建設應該從產業發展需求著手，以人才培養為中心目標，從師資建設、資源建設、文化建設、實訓建設等多方面展開，把短期目標與長遠規劃相結合、把課堂教學與科研相結合、把學生培養與教師成長相結合、把專業建設與學校整體發展相結合，充分發揮校企合作優勢、信息技術優勢，才能把專業建設做出成效，促進學校的全方位發展。

責任編輯魏家堅