大學生就業力文化資本理論模型的規則分析及應用

摘 要： 大學生就業力的文化資本理論模型為高校學生就業力研究提供了新的思路。職業市場場域內文化資本的基本形態間存在初級、深度兩級不同的交易規則。初級交易規則體現了市場對于人才的初步選拔，而深度規則則體現了國家社會對人才的根本要求。高校需要正確認識不同規則作用下的場域對于人才的需求，正確引導學生積累資本，提升就業力。

關鍵詞： 文化資本 大學生就業力 理論模型

大學生就業力是今后職業市場競爭的重要核心因素之一。在大學生職業市場場域中，個體文化資本的積累與可開發程度可以被定義為大學生就業力。在前期成果[1]中，研究首先構建了大學生就業力的文化資本理論模型（圖1），并根據模型定義文化資本的三種基本形態為制度資本、個體資本及虛擬資本。其中制度資本處于模型頂端，與個體資本中的專業技能一起形成了文化資本模型中的顯性部分（A+ΔA），容易被場域挖掘。虛擬資本（V）處于模型底端是整個模型的基礎，其與個體資本中的可遷移技能（T）與自我管理技能（M）一起構成了模型的隱性部分。本文將以大學生就業力的文化資本理論模型為基礎，進一步分析大學生職業市場場域的選擇規則，進而分析模型的實際應用，為高校就業工作的深入與開展提供相關建議。

一、 職業市場場域的交易規則

根據大學生就業力的文化資本理論模型（圖1），在大學生職場場域內存在著初級、深度兩級場域規則。初級交易規則一般運行在職業市場場域的早期時間段內，通常成為企業挑選人才的初步條件；與此相對，深度交易規則一般在場域較深的層次運行，作用時間段靠后。與其他場域——慣習作用一樣，學生個體的文化資本積累與傾向需與場域規則正向相符，才能獲得更多的市場關注從而占有更多的場域資源以在競爭中脫穎而出，反之則將在交易規則作用下被場域淘汰。

依據模型，學生制度資本與個體資本一起，構成了大學生職業市場場域的初級交易規則。而金字塔頂端具有顯性特征的制度資本與個體資本中的專業技能一起，構成了初級交易規則的基礎并奠定企業挑選人才的先決條件。場域內，企業通過一些既有的、已被場域認可的定性成果考查學生，常見的如專業、學歷、技能證書等。只有當學生個體持有的制度資本、專業技能與企業的要求相符即其個體文化資本的積累與場域的初級交易規則正向相符時，以挑選人才為目的的交易才得以繼續進行。在此過程中，如果將大學教育獲得的專業技能及相應的制度資本定義為A，將學生通過努力獲得的更高層次知識技能及這些技能所轉換的制度資本定義為知識的溢出ΔA，那么A是交易的基本條件，ΔA對于就業力正向增幅。在場域中，學生經常以各類“考證”為手段提升ΔA的廣度，但企業更希望專業技能的精進以加大ΔA的深度，這種存在于供需雙方的認知差異也就構成了目前學生職場場域中普遍存在的結構性失衡現象產生的原因之一。

職業市場這個特殊場域內，可遷移技能與自我管理技能（T+M）是初級交易規則的重要組成。可遷移技能T的通用特性實現了不同企業對于不同個體的同一選擇性，體現個體對場域環境的適應；自我管理技能M針對個體本身，反映其對自身各因素的協調、自控能力。在市場高速發展的今天，學生個體無論對于外界的適應還是自身管理能力都十分重要。它決定了學生能否更快完成學習人向工作人的轉變以提升工作效率，建立良好的溝通渠道而在團隊中發揮作用，調適自身的精力、情緒并始終以飽滿的熱情對待工作等。這些能力是企業的需求也是場域對學生個體資本的規則指向。如圖模型中，在（A+ΔA）相差不大的情況下，（T+M）是企業考量個體就業力的重要因素。事實上，在教育公平廣泛適用的中國大學生職業市場，特定層次特定地域內的學生個體所接受的高等教育程度及其獲得的制度資本與專業技能，即具有顯性特質的文化資本內容（A+ΔA）是趨于穩定的，因而在初級交易規則作用下，企業關注的重點往往在于學生個體具備的可遷移能力與自我管理能力（T+M）上。

大學生職場場域內除了初級交易規則外仍隱藏著更深的選擇趨向，即由虛擬資本（V）構成的深度交易規則。這種規則體現了市場對于大學生文化資本的深層次挖掘，代表了國家對社會主義事業合格建設者與可靠接班人的根本要求。在模型中，虛擬資本（V）體現的是包括敬業、誠信、合作、創新等在內的個體價值觀體系，這種內化的精神內涵因具有深度的隱性特征而在初期不易被場域發現。常見的解決方法之一是企業提前進入高校，吸引學生進行長時間的實習或兼職從而考查學生是否敬業誠信，是否具備合作及創新精神等。在職場場域中，個體虛擬資本（V）的趨向與其促進“自我生產”的能力決定了學生文化資本的可開發程度。當虛擬資本（V）與場域需求正向相符時，個體其他形態資本才具有正向增幅的可能，對社會起到正向作用；但當V出現偏差甚至出現負值時，即使其制度資本再多，個體資本再豐富，對社會的作用都是有限甚至負向的，所謂“精致的利己主義者”就是這種情況。因此，盡管虛擬資本（V）隱藏較深，但它促使個體決策，指導個體行動，減少資本積累過程中的成本支出，同時隨著價值觀體系的擴展與創新而積累并開發。虛擬資本體現了大學生文化資本的可開發程度，是就業力形成的基礎，是職場場域中深度甚至終極的交易規則。

二、大學生就業力的文化資本理論模型的應用

大學生求職首先遵循初級交易規則，企業通過相對簡單的手段考查學生的制度及個體資本，虛擬資本作為資源潛能所代表的是深度的交易規則，場域需要更長時間的實踐檢驗。在高校就業工作中，利用大學生就業力文化資本理論模型，遵循場域交易規則，指引學生積累并開發與場域規則相符的文化資本就尤為重要。

（一）初級交易規則作用下制度資本與個體資本的積累

了解并遵循職場場域規則是高校就業工作者的重要職責之一。在初級交易規則作用下，制度資本與個體資本中的專業技能（A+ΔA）是企業選聘人才最初的目光焦點，也是初級交易規則的基礎部分，在特定范圍內有著普遍認可的評價體系，比如學歷學位證書、英語證書等。高校工作者需要首先認識到（A+ΔA）在場域規則下的重要作用，了解場域內不同職業崗位對于制度資本的不同需求，并以此指導學生積累文化資本提升個體就業力。如前文所述，A所代表的是大學基礎教育所獲得的專業技能及相應的制度資本，在任何情況下都首先代表高校專業學習的成果，是高校實現初步職業分工的基礎性與先進性所在。因此高校教育應該始終以專業教育為核心，扎實專業本領，深入專業科研，提升專業技能，避免學生重社會能力輕專業學習的錯誤觀念滋生。知識的溢出ΔA的科學有效積累是專業教育需要增強導向的重要內容。職業市場結構性失衡重要的影響因素之一就是企業與個體對ΔA的認知差異。因此，高校教育工作者需要合理引導，將專業精神融入整個職業教育體系中，在場域規則的作用下，正確引導學生提升知識溢出（ΔA），指引學生學精學深，以深度的形式積累ΔA，促進資本的有效積累而培養行業內的領先人才。

個體資本中可遷移技能與自我管理技能（T+M）是初級交易規則的重要組成，且難以通過高校課堂教育直接獲得。因此高校作為學生踏入社會的最后一站，必須在立足教學的基礎上同樣重視綜合素質的培養，引導學生在適應社會變遷的同時調整自己，盡早走出象牙塔獨立面對社會。但目前我國高校教育工作者很多時候更像家庭中的保姆而不是社會上的職業人，學生在高校這個半社會環境中感受到的仍然是家庭式保護而不是社會化鍛煉，因而產生種種對自身及社會草率、漠視或不知輕重的態度與行為。由文化資本理論模型可以看出，當學生的可遷移技能與自我管理技能（T+M）不夠堅實到足夠支撐起資本的顯性部分，即使是在場域競爭中短暫的勝出也不能遮掩其本身的缺陷，必將在規則的作用下很快原形畢露。因而高校工作者必須認識到大學教育絕不是“唯學至上”，必須盡可能地創造機會與環境鼓勵督促學生參加社會性活動，有意識地鍛煉強化學生包括團隊合作、交流表達、組織管理、思維邏輯等在內的可遷移技能。堅持以人為本，引導學生認識社會了解社會，養成良好的生活習慣以實現對自我的科學管理。對于不同能力層次的學生，應該分階段分層次引領，一方面在高校環境中進一步鞏固本身具備的優勢，另一方面在不斷的鍛煉中彌補不足之處以提升就業力。

（二）深度交易規則作用下虛擬資本的形成與開發

在文化資本理論模型中，處在金字塔底部的虛擬資本（V）是整個模型的基礎且具有最強的隱性特征。對于踏入職場場域的大學生而言，其價值觀體系的健康與否、完善程度決定了個體的可開發程度及企業是否愿意耗費時間精力培養個體。場域中學生因成長環境、個人能力等因素產生差距進而促成差異化體現，如果僅僅用差異化區分個體價值則難以解釋不同差異人群在職業活動中獲得的相同正面評價。根據理論模型可以看出，職場場域中最具有決定意義的是虛擬資本（V）即學生個人的價值觀體系。當個體的價值觀與場域正向相符時，其資本內涵越深厚對整個金字塔的支撐、反哺效用越大；反之則會導致整個體系的崩塌。深度場域規則需要大學生具備“敬業、誠信、合作、創新”等積極向上的價值觀，可以知道敬業決定態度與行為，誠信促成忠誠與信任，合作創造高效與成果，創新賦予革新與競爭力。為了培養社會主義建設事業的合格建設者和可靠接班人，高校價值觀教育刻不容緩，這其中的關鍵就是“全員育人”。“全員育人”不是簡單的口號也不是照本宣科，需要學校各層各界的協同努力。首先高校領導部門、黨政機關頂層設計、政策落實，把握全員育人的主體結構，校學工、團委、心理、就業等各部門協同作業，通過各種形式宣傳引導學生建立正確的價值觀。建設第一課堂，突出高校大學生的思政教育與文化熏陶；發掘良好的價值觀教育資源，實現課堂授課“自上而下”的思想傳承及課后“自下而上”的實踐反哺；督促學生認同并內化符合場域規則的價值觀，進而將之外化以促進自身的發展。虛擬資本的積累與開發并不僅僅是思政教育者的工作，高校中的每一位教職員工、每一個職能部門都具有育人的責任。思政工作者作為思想教育主體在引導學生建立積極向上的價值觀的同時，其他管理教學部門也要協同合作，用良好的職業道德、高尚的道德情操維護正向且穩定的環境以孵育學生個體虛擬資本的積累與開發。

參考文獻：

[1]王健.大學生就業力的文化資本理論模型構建與分析[J].文教資料，2018（16）：85.

本文系江蘇省教育廳2013年度高校哲學社會科學基金指導項目“基于文化資本理論之高校大學生就業力的分析及對策研究”（編號2013SJDFDY046）的研究成果。