供給側改革背景下高職學生“工匠精神”培養路徑研究

林海波，林 斌，褚輝遠

（1.臺州職業技術學院，浙江 臺州 318000；2.臨海市高級職業中學，浙江 臨海 318000；3.臨海中等職業技術學校，浙江 臨海 318000）

近年來，職業教育迅猛發展，已成為現代國民教育體系的重要組成部分。但職業教育在人才培養過程中，存在高層次人才供給與企業用工需求之間的矛盾，進而制約著我國供給側改革的順利實施。在我國經濟新常態環境下，加快經濟和產業結構調整，實現轉型升級，是當前社會經濟發展的重要舉措[1～2]。在經濟新常態及高等教育轉型升級的關鍵時期，高職院校是培養國家建設急需的高素質技能人才的主要陣地，人才培養的供給側結構性改革，需要蘊含“工匠精神”的教育。然而，現實中，我們對工匠精神未全面解讀，而導致現階段眾多匠心人才培養工作仍停滯不前。因此，本文在查閱大量文獻的基礎上，闡述剖析了“工匠精神”的價值內涵，并闡釋學生“工匠精神”培育的時代必然性，并從高職院校與企業建構利益共同體，技術技能型人才校企共育、差異化匠心培育、現代學徒制的實施三個維度，論證在職業教育中“工匠精神”傳承與培育，對我國社會經濟的發展具有重要的現實意義。

一、“工匠精神”的價值內涵

在我國，傳奇式“工匠”是一個歷史范疇，可追溯到游刃有余的庖丁、技藝精湛的魯班等歷史人物。中國古代“工匠精神”表現為德藝雙修、心傳身授、體知躬行、精益求益、強力而行，即“向善”的價值追求、“尚巧”的創新精神、“求精”的工作態度及“道技合一”的人生理想。新時代背景下，現代學者則在古人論點的基礎上給出更符合時代背景的分析。徐東樹等學者從社會學的角度分析“工匠精神”的內涵，描述為在特定氛圍中，所養成的在專業工作中呈現的行為習慣與傾向。王麗媛則對“工匠精神”定義為：工匠精神是一種職業態度和精神理念，是從業人員的一種職業價值取向和行為表現[3]。黃君錄等人認為“工匠精神”要在時代變遷中得到彰顯與弘揚，亟待賦予新的價值內涵，融入時代內容，實現現代性轉換。中聯重科董事長詹純新認為，“工匠精神”是對每件產品的精雕細琢、精益求精，追求完美和極致。古今研究學者“工匠精神”的敬業、求精、創新都具有相似之處[4]。

基于前人研究，葉美蘭等人認為，“工匠精神”的內涵具體包括尚美的情懷、求新的理念、求精的精神和求卓的格目，即審美之維、創新之維、求精之維和卓越之維[5]。簡言之，“工匠精神”是對工作精益求精的精神品質、嚴謹細致的工作態度和不斷創新的態度與意志，在信息化的“中國智造”時代，“工匠精神”的培育刻不容緩。

2010年開始，對于“工匠精神”的相關研究和論述則明顯體現出經濟渠道因素的影響，主要在報刊上，但數量不多，如中國工業報發表的《數控時代仍需要“工匠”精神》、東莞日報發表的《重塑“工匠精神”緩解制造業逃離》等等。李國蘭等研究了現代學徒制實施的契機下傳承工匠精神，通過現代學徒制度有效地培養工匠精神，塑造個人發展需要的工匠精神[6]。當前，我國實施“中國制造2025”的發展戰略，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出：“職業教育要著力培養學生的職業道德，職業技能和就業創造能力，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求……的現代化職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的要求。”也就是要求在經濟轉型的同時，需要高素質高技能，具有“工匠精神”的人才與其匹配[7]。

二、高職教育中融入“工匠精神”培養的時代緊迫性

高職教育肩負培養生產一線需要的技術技能型專門人才的使命，但在現實的校企供需中，企業很難招到適合企業的人才，高職院校培養的學生的技術技能、綜合素質難以令人滿意，部分難以適應工作崗位，甚至需要在相關行業進行二次回爐，人才的實用性和有效性不盡如人意，技術技能型人才已成為制約企業轉型升級的重要一環。高職院校在教學大綱制定、課程設置、授課內容上、人才培養標準等沒有與企業進行很好對接、匹配，造成高職學生就業崗位內容和所學專業相去甚遠。甚至有部分學生因工作不符合職業期待或達不到專業工作的要求，而從事與專業無關的工作、甚至歇業在家。教育存在脫離產業需求的矛盾，缺乏具有“工匠精神”的品質，缺乏基于高職特征的核心就業競爭力。如何培養符合企業需求的具有“工匠精神”的人才，實現企業的轉型升級、可持續發展，成為高等職業教育亟待解決的問題。

因此，探索供給側改革背景下高職學生“工匠精神”的培育路徑和產教融合、校企合作的人才培養模式緊密銜接，將“工匠精神”融入技術技能型人才培養的全過程，培養企業所需的現代工匠，又快又好地服務地方經濟發展，是職業教育發展的必然。

三、“工匠精神”培育的路徑設計

國外，在德國和日本等制造業強國，“工匠精神”的價值受到高度重視，將職業精神納入職業教育的范圍，并在實踐中傳承和發展這一職業精神[8]。德國在1969年頒布的《德國職業教育法》，確立了德國的雙元制。日本中小型企業占據90%以上，這些中小企業的技術實力支撐著日本制造業，大多數擁有高素質的勞動者，他們的自我革新、對新技術和新知識的學習等，是日本經濟發展的重要支柱。

在我國，企業對工人已從原先以體力為主的人才需求，轉換到技術技能型需求，特別看重高職畢業生的綜合素質、職業態度與“工匠精神”。高等職業教育進入了跨越式發展，與此同時，職業院校人才培養與企業需求上存在一定程度的偏差，校企合作融合度不夠，這為探索校企深度融合，培養具備“工匠精神”的高素質技術技能人才提供了新的研究視角。基于此，本文從現代學徒制實施為切入點，從校企共育、差異化匠心培育、師資共享等三個維度，提出應將“工匠精神”融入教學過程、建設業務精湛、教學過硬的專兼師資隊伍。

“工匠精神”的培養應該貫穿于課堂教學、實習實訓、校園文化建設中，通過校企共育提升學生的“工匠精神”。從校企合作、共建專業、開發課程、師資共享等方面深度融合，鍛煉學生勇于吃苦，敢于創新精神，提升實踐和解決復雜問題等能力。與此同時，還要充分尊重高職學生的個體差異性，特別注重培育具備“工匠”的知識儲備、技術技能、職業精神等要素。通過實施現代學徒制，在以專業為紐帶，將愛崗敬業、誠實守信、敢于擔當、樂于奉獻的職業素養傳承與發展，培養和塑造學生的“工匠精神”。

1.校企共育“雙主體”實施工匠人才培養。（1）以“校中廠，廠中校”為建設路徑，使校企深度融合，鑄就工匠精神。校企共同打造“工匠精神”培育平臺，營造良好的“工匠精神”培育校園文化。校企構建理實一體，貫通高技能人才職業發展通道。職業院校將工廠的生產環境、氛圍與生產項目引入學院，構建生產性實訓生產場所，為學生提供“實戰”平臺，實現人才“無縫”對接。劃定部分區域進行新技術、新工藝的嘗試，促進產學研一體化發展。（2）進行產教深度融合的專業、課程教學改革，構建“工匠精神”培育的課程體系。調整高職專業、課程設置，將專業、課程與社會需求對接，實現精細化教學，為社會提供具有高素質技能的專業人才。尤為重要的是，結合教學任務，將素養要求融入專業教育中，將“工匠精神”融入到日常的教學體系中，形成精益求精、注重細節、專業敬業的工匠精神內涵。（3）校企雙主體模式采用現代學徒制培養工匠人才。供需雙方共同編寫工作頁、講義、教材。探索企業科研項目，生產任務目標與學校教育目標的結合，要有較強的針對性，實現學校與知名企業及企業成熟項目的穩定合作。同時，因地制宜，吸取各種課程的長處，形成一種“多元整合”課程觀，建設凸顯職業教育的特色教材，又可以以課程項目申報相關知識產權（專利、項目申報等），實現校企合作共同開發與生產實際緊密結合的核心課程和優質教材。

2.工匠個體差異化培育。由于經濟社會的多元化發展需求，企業的用人標準和工作要求也逐漸多樣化。“工匠精神”的培育是一個緩慢動態發展的過程，應切實在培育過程中根據個體特性實施多元考核方式，并鼓勵供需雙方共同對學業進行考核。讓企業參與到學業考核中，共同制定考核標準、內容、考核細則，各司其職，共育適應新常態的具有工匠精神的高素質技能型人才。

3.師資共享實施匠心教師隊伍建設。構建具有“工匠精神”的過硬師資隊伍。只有具備優質的高素質教師隊伍，“工匠精神”才能得以傳承與培育。一方面，高職院校要強化教師的技能培訓，提高對“工匠精神”的正確認識，同時為教師綜合素質的提升提供發展平臺，以“內培、外引與外聘”等方式，鼓勵教師參加各種技能比賽，鼓勵專業教師參與開發企業的科研項目，參與其技術革新、技術攻關等，提高分析問題、解決問題能力，進而提高綜合的職業能力，了解行業、企業的技術創新情況和最新科研成果轉化情況，使高職教育緊密與社會經濟需求相結合[9]。另一方面，高職院校也要從企業選聘一批高級技術與生產經營管理人員在“校中廠、廠中校”從事教學工作、加強教學實踐環節，通過現代學徒制模式，培養學生精于細節、嚴謹專注的職業態度。

四、結語

“工匠精神”培育是現代職業教育體系建設中重要一環，技能型人才培養與“工匠精神”培育進行有效耦合。具有“工匠”精神的技能型人才是人才隊伍的重要組成部分，是經濟社會發展的重要力量。因此，本文主要對職業院校人才“工匠精神”培育路徑進行了深入研究。筆者認為，現代職業教育，應將“工匠精神”貫徹到學習全過程。從促進校企深度融合的校企合作、共建專業、開發課程、差異化個體培育、師資共享等方面提出職業院校人才“工匠精神”培育路徑與建議，以期提高自身專業知識、技術技能水平以及綜合素質，強化專業和工作態度，實現高職生更好的職業發展和個人成長。