論幼兒心理健康教育和人格教育

潘悅

摘要：在一個人的成長過程中，幼兒時期的教育是不容忽視的，正所謂“抓早、抓小”就是這個道理。這一時期的兒童具有接受能力強、可塑性高的特點，如果能夠在幼兒時期給予足夠多的正面教育，會對其將來的成長影響深遠。當然，由于該時期的兒童本身固有的注意力不集中、自我控制能力弱等問題，這就要求施教者必須著重關注此類兒童的心理健康和人格方面的教育，這也和當前社會打造高素質人才的內在要求不謀而合。

關鍵詞：幼兒教育;心理健康;人格教育

教育要從娃娃抓起。其實，對這句話的解讀可以從兩個層面來理解：一是要在科學的前提下，盡可能早地向兒童灌輸科學文化知識;二是對于兒童的心理及人格教育要趁早。不管是哪一個層面，所反映出來的不外乎幼兒時期的兒童可塑性是很強的，對他們的教育不能等、不能拖。當前，我國已經(jīng)從高速發(fā)展階段進入高質量發(fā)展時期，在這一時期，科技興國、人才強國是我們的戰(zhàn)略目標，如何打造新時期國家所需要的綜合型高素質人才，是全國教育工作者、專家學者都在積極思考的問題。縱觀多年來，不管從哪一領域、不管從哪個角度出發(fā)，說到底，人才的培養(yǎng)都離不開對人的心理和人格的教育，而從幼兒時期開始重視這一點，則尤為重要。

一、重視當代幼兒的心理健康和人格教育

當下，得益于我國社會經(jīng)濟總體發(fā)展態(tài)勢大好，人們的生活水平日益提升，不少老百姓也都開始關注起心理健康問題，諸如人們的心理亞健康狀態(tài)、是否有抑郁情緒、是否感到生活幸福等等。那到底什么是心理健康呢？從概念上來解釋，是這樣的，即一個人的精神、活動正常、心理素質良好的狀態(tài)——個體能夠適應發(fā)展著的環(huán)境，具有完善的個性特征;且其認知，情緒反應，意志行為處于積極狀態(tài)，并能保持正常的調控能力。在生活實踐中，能夠正確認識自我，自覺控制自己，正確對待外界影響，從而使心理保持平衡協(xié)調，就已具備了心理健康的基本特征。有學者通過研究發(fā)現(xiàn)，心理是否健康主要受到遺傳和環(huán)境的雙重影響，而幼兒時期的原生家庭的教養(yǎng)方式，對心理健康的發(fā)展影響甚大。主要變現(xiàn)在生命個體在社交、生產、生活上能否與其他人保持較好的溝通或配合，能否良好地處理生活中發(fā)生的各種情況。對于心理健康的重要性由此可見一斑。

那什么是人格教育呢？西方著名學者蘇格拉底曾說：“人有了人格的尊嚴，必不甘墮落為禽獸，而品德也必自然提高。”從專業(yè)的角度來解釋，人格是指一種具有自我意識和自我控制能力，具有感覺，情感，意志等機能的主體。它可以離開人的肉體，離開人所處的物質生活條件，而獨立存在在人類的精神文化維度里。通俗地來說，人格主要是指人所具有的與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風格;或是一個整體的精神面貌，是具有一定傾向性的和比較穩(wěn)定的心理特征的總和。其實不管如何定義，一言以蔽之，人的心理健康與人格之間是存在互相影響、相輔相成的一種內在聯(lián)系的，在對幼兒進行思想教育的時候，心理和人格的教育切不可分割，應科學融合，共同提升。

當前，我國社會面臨各種變革，這對于人的要求也越來越高，尤其體現(xiàn)在素質教養(yǎng)方面，諸如：個體是否能適度地進行自我批評、自我反省，不過分夸贊自己也不過分苛責自己;是否能在日常生活中，具備獨立思考的能力，不為環(huán)境所左右;是否能清醒、理智、客觀地面對現(xiàn)實，與現(xiàn)實有良好的接觸，直面生活中的挫折，不產生過度的幻想;是否能具備自知之明，了解自己的動機和目的，對自己的能力作客觀的評估;是否能具有良好的人際關系，有愛他人的能力和被他人所愛的能力。在不違背社會標準的前提下，是否能保持自己的個性，既不過分阿諛，也不過分尋求社會贊許，是否有個人獨立的意見，有判斷是非的標準等等。這些看似嚴苛的要求其實都只是心理健康、人格健全所應當具備的，只是在當前的社會下，能夠真正做到的人并不很多罷了。但這并不能成為培養(yǎng)高素質人才的借口，不能成為障礙，反而是我們應當將這些作為培養(yǎng)目標，從幼兒開始抓起，認真履行教育者的職責，為社會輸送一批批高素質人才。

二、目前幼兒心理、人格存在的一些缺陷

通過調查研究發(fā)現(xiàn)，由于社會、家庭等因素的影響，當前不少3至6歲的幼兒存在性格孤僻、自私自利、脾氣暴躁、任性、怕苦畏難等負面情緒，存在這種品性的幼兒往往在集體活動、個人成績上表現(xiàn)得很平庸，出現(xiàn)諸如缺乏創(chuàng)造力、不懂得團隊合作、冷漠、自控能力弱的情況。如果對這種情況不加以重視，不難想象，這些孩子的未來會是什么樣——不見得都會走上歪門邪道，估計也不會做出多大的成就，更不提報效祖國了。因此，對于幼兒的心理健康和人格教育不僅關鍵、還很緊迫。

此外，我們的一些家庭中，由于父母文化程度不高、為生計疲于奔波，也很容易忽視幼兒的品性教育，父母關系不融洽、家庭周邊環(huán)境臟亂差也都會對幼兒的心理和人格產生負面影響。在調查中發(fā)現(xiàn)，對于真正考慮孩子品性的家庭占總調查數(shù)很少，更多的是僅為孩子提供簡單的吃穿住行，這都與我們所說的素質教育相背離。

三、如何對幼兒進行心理、人格教育

這里將對幼兒的心理健康和人格教育分為日常教育和學校教育兩部分。

（一）日常教育

在日常教育中，需要家長對幼兒格外關注幾點，一是培養(yǎng)幼兒的自理能力，盡管現(xiàn)在我國放開二胎，但獨生子女還是社會主流，獨生子女在家庭中備受愛寵是司空見慣的事情，像輕易滿足孩子的要求、為孩子包辦事項等等，把孩子培養(yǎng)得連基本的生活自理能力都欠缺了。所以，培養(yǎng)幼兒的自理能力是關鍵，要想孩子能夠體恤他人，具備關心他人、珍惜他人勞動成果的品性，就必須讓他體驗勞動過程，只有真正參與進來了，他才會懂得什么叫作“珍惜”。二是培養(yǎng)孩子的互動、交往能力。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，不少孩子由于父母工作繁忙、甚至兩地分居，而孩子就只能由年邁的爺爺奶奶陪伴，在這樣的生活環(huán)境下，一些思想落后的長輩可能會出于自身的責任和安全等因素的考慮，將電視劇作為孩子的“小伙伴”，這樣一來兒童會比較“安靜”地自娛自樂、二來自己也可以做做家務，實現(xiàn)所謂的“一舉兩得”。但其實這是非常不可取的，且不談孩子過早地接觸電視會對他的視力產生負面影響，他的生活圈子就真的變小了，這在無形之中其實是剝奪了他的社交權利。為什么現(xiàn)在不少孩子膽怯、懦弱，這與幼兒時期沒有得到充分交際是有很大關系的，當孩子上了幼兒園，有的孩子說話大方得體、有的孩子悶不做聲，他們之間產生如此大的差異，除了性格使然之外，還有重要的一點就是小時候所接觸的“生人”太少，兒時的伙伴太少，孤僻的孩子不知道如何融入其他群體，也就只能“自娛自樂”了。因此，要想培養(yǎng)孩子的健康心理，應當多帶孩子“見見世面”，讓他們多參與集體活動，這樣，才能培養(yǎng)他們的禮貌待人、謙讓合作、友好協(xié)商的優(yōu)秀品質，才能豐富幼兒的生活經(jīng)驗， 發(fā)展幼兒的語言交往能力，從而提高幼兒對社會的認識。三是培養(yǎng)幼兒的自我認知能力。所謂，初生牛犢不怕虎，這句話既可以說年少無畏，也可以說是年少無知。孩子處于年幼時期，對這個世界是很不了解的，他們做出來的事情、說出來的話往往在成年人眼中是那么地“可笑”，其實，這是因為他們對自己與這個世界的關系了解得還不夠清晰。但也正是這種時期，如果幼兒受到的是長輩的批評與指責，就很容易產生錯誤的自我認知，這對于他們的成長、學習都會產生負面影響，如自我放棄、自暴自棄、怨天尤人等，因此，對幼兒要培養(yǎng)他們正確的自我認知能力，不僅要讓他們對自己產生信心，也要防止他們走入“以自我為中心”的怪圈。家長要做的就是充分尊重孩子，給予他們幫助，在孩子做錯事情時共同分析原因，總結經(jīng)驗教訓，讓孩子充分感受到來自父母的愛。

（二）學校教育

對于已經(jīng)步入幼兒園的兒童，對他們的心理健康和人格教育就關系到學校老師了，對于不同學習階段的孩子應當要有所區(qū)別，如小班幼兒，老師應當教會他們如何正確表達自己的情感、如何與其他小朋友交流，同時還應當培養(yǎng)他們對于新環(huán)境的適應能力、簡單的自理（穿衣、穿襪）的能力等;中班幼兒，老師應當教會他們如何正確評價自己和他人，如何克服困難、戰(zhàn)勝困難，同時還應當培養(yǎng)他們的自我控制能力、集體合作能力等;大班幼兒，老師應當教會他們如何辨別對錯、如何承擔責任、如何動腦經(jīng)解決問題等，同時還應當培養(yǎng)他們的一些優(yōu)秀品質，如謙讓、樂觀、積極向上、自信等。對于如何做到這些，就需要施教者進行有計劃、有部署的工作，筆者給出的建議是：一是施教者應當多接觸同行業(yè)先進的做法，探索新方法、總結新經(jīng)驗，以此來指導實踐。值得補充的是，幼兒的心理是敏感的，作為幼兒教師應當時刻保持積極情緒，多用微笑對待幼兒，在情緒低落時做好調整，多用正能量看待幼兒的點點滴滴。二是給幼兒做好榜樣。孩子還小，在生活和學習上必然會有一些不足，這時，就需要教師“以身作則”，多給孩子樹立良好的榜樣，比如孩子將玩具隨便亂扔亂丟，老師應當告訴他們收拾東西的道理，培養(yǎng)他們愛惜物品的好習慣。三是共同進步。雖然說在幼兒園有明顯的年級之分，但施教者可以在條件允許的情況下打破壁壘，讓不同年級的孩子一起學習、一起玩耍，以大帶小，針對不同年齡的孩子作出相應的指點。

四、結論

總而言之，對于幼兒的心理健康和人格教育是一項長期的、必須堅持不懈的工作，不管是作為父母還是教育工作者都有不可推卸的責任，從大的角度來說，這是為了祖國培養(yǎng)下一代優(yōu)秀人才;從小的方面說，是為了每一個孩子的茁壯成長。我們希望，新時代下的幼兒們都能夠成為心理健康、人格健全的人。

參考文獻

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