網絡化環境下大學生社會主義核心價值觀培育：機遇、挑戰與創新路徑

楊冬磊

（上海理工大學 馬克思主義學院，上海 200093）

黨的十九大報告指出，“文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量。必須堅持馬克思主義，牢固樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，培育和踐行社會主義核心價值觀。”[1]網絡化環境下，伴隨各種思想文化交匯和意識形態較量對大學生思想行為所產生的深刻影響，大學生社會主義價值觀培育也面臨機遇與挑戰并存的復雜局面。早在2014年5月4日，習近平總書記在與北京大學學生座談時就特別指出，“青年的價值取向決定未來整個社會的價值取向。”[2]因此，高校積極探索網絡化環境下大學生社會主義核心價值觀培育的創新路徑，尤其具有重大意義。

一、網絡化環境下大學生社會主義核心價值觀培育面臨的機遇

（一）網絡化環境下，高校了解大學生思想觀念有了新渠道，有助于奠定大學生社會主義核心價值觀培育的輿情基礎

教育成功的關鍵在于因勢利導。高校進行大學生社會主義核心價值觀培育首先要對大學生思想觀念有比較全面、準確的了解。由于快捷的傳播特點以及低門檻的獲取優勢，網絡對大學生產生了巨大的媒體吸引力。中國互聯網絡信息中心（CNNIC）統計報告顯示，截至2013年6月底，中國網民有5.91億，其中學生比例高達26.8%，是網民中規模最大的職業群體[3]。大學生作為學生網民中的重要群體，尤其表現出思想活躍、興趣廣泛、展示欲強等思想和行為特征，喜歡通過網絡來獲取各種價值信息、發表各種價值理念、抒發各種價值情懷，成為網絡價值體系建構的重要主體。網絡化環境下，高校通過關注大學生的網絡社交賬號，如微信、微博、QQ、人人網等，對他們的網絡行為模式和話語形態進行搜集、統計和分析，可以獲得了解大學生真實思想觀念和價值情懷的新渠道，有助于奠定大學生社會主義核心價值觀培育的輿情基礎。

（二）網絡化環境下，高校向大學生進行正面價值信息社會化有了新陣地，有助于奠定大學生社會主義核心價值觀培育的價值傳播基礎

人的價值觀養成離不開價值主體對來自外部環境的各種價值信息的過濾、篩選與重組。可以說，高校進行大學生社會主義核心價值觀培育，也是向其進行正面價值信息社會化的過程。網絡化環境下，信息的傳播融合了人際傳播、群體傳播、組織傳播、大眾傳播等多種傳播形式，因而也使得高校通過網絡向大學生進行高效的正面價值信息社會化成為可能。依托各類政府門戶網站、紅色網站、微博、微信、人人網等，借由大量的文字、圖片、動畫及音視頻材料，高校不僅可以將黨的思想、理論體系、國家的發展道路制度形式等正面價值信息高效、快捷、深度地傳播到大學生中去，也可以幫助后者在對上述價值信息充分了解并對主導網絡進行有效反饋后，減少價值認知的誤區，加速自身價值觀的與時俱進。

（三）網絡化環境下，高校聯絡大學生有了新精神紐帶，有助于奠定大學生社會主義核心價值觀培育的情感基礎

除了價值信息傳播，價值情感傳遞也是形塑特定價值觀的重要途徑。然而，價值情感傳遞又要借由各類組織、群體、人際之間的精神紐帶。不同于傳統媒介，網絡傳播尤其具備平等性、靈活性、即時性等優勢，更有利于高校建立與大學生聯絡的多元、平等、自由的精神紐帶，而后者也樂于借由這一紐帶與高校價值主導部門進行情感互動，參與各種價值情感的網絡傳遞。可以說，大學生對民主、富強、文明、和諧的期盼，對自由、平等、公正、法治的認同，以及對愛國、敬業、誠信、友善的追求，都離不開上述價值情感的網絡傳遞。此外，大學生參與網絡社交，成功跨越年級、性別、民族、地域等客觀組織限制，也使得高校進行主流價值的網絡情感傳遞獲得了更加多層級的組織基礎，由此拓展了高校聯絡大學生的精神紐帶，有助于奠定大學生社會主義核心價值觀培育的情感基礎。

（四）網絡化環境下，高校動員大學生參與社會實踐有了新物質條件，有助于奠定大學生社會主義核心價值觀培育的動力基礎

馬克思主義認為，“一切以往的道德論歸根到底都是當時的社會經濟狀況的產物。”[4]社會主義核心價值觀作為道德論的一種形式，它的發展同樣需要具備各種的物質條件。這些物質條件對大學生社會主義核心價值觀培育所產生的動力往往通過影響大學生的社會實踐來發生作用。可以說，大學生社會主義核心價值觀培育從本質上講乃是一種社會化實踐活動。顯然，網絡作為一種新出現的客觀物質條件，其快捷的信息傳播條件以及多層級的情感傳遞組織，可以充當高校動員大學生參與社會實踐的新物質條件，有助于奠定大學生社會主義核心價值觀培育的動力基礎。例如，2008年北京奧運會以及2010年上海世博會志愿者招募活動中，各大高校就曾利用各種網絡平臺，吸引了一大批大學生參與其中，實現了經由社會實踐途徑培育大學生社會主義核心價值觀的目標。

二、網絡化環境下大學生社會主義核心價值觀培育面臨的挑戰

（一）網絡化環境下，信息的不確定性以及情感的虛假性，容易誤導大學生，可能造成大學生社會主義核心價值觀培育的信息與情感障礙

網絡化環境下，大學生喜歡以微信、微博、QQ、E-mail、BBS等方式進行社交和獲取各種信息，此外，也常常利用網絡表達情感，甚至自我宣泄，因此很容易對網絡產生較高的信息和情感依賴。然而，網絡化所建構起來的以信息、情感為紐帶的虛擬社交型態卻呈現出明顯的后現代性特征，似乎每個人都是信息的生產者和發布者，沒有絕對的權威或中心。大學生作為普通的社會個體很難對網絡信息的準確度和網絡情感的真實性進行辨別，高校對其網絡行為進行有效監管和督導也十分困難。如此，信息的不確定性以及情感的虛假性伴隨著社會權威的碎片化使得焦躁、恐慌、迷惘時常困擾著大學生。受到網絡負面信息、虛假情感的影響，很多大學生產生了各種認知錯位與情感偏狹，甚至轉化為極端消極、逆反的價值觀邏輯。例如，當前很多大學生犯罪就源自于網絡暴力信息以及網絡虛假情感對其產生的負面影響。這種情況也極有可能造成網絡化環境下高校進行大學生社會主義核心價值觀培育的信息與情感障礙。

（二）網絡化環境下，各種虛擬社交型態的形成，深刻改變著大學生的社交組織方式，可能沖擊大學生社會主義核心價值觀培育的原有組織和制度基礎

嚴密的組織和規范的制度是高校進行大學生社會主義核心價值觀培育的重要基礎。然而，網絡化環境下，信息傳播和情感傳遞所表現出來的即時性、共享性、交互性等特點，在豐富和拓展人際交流、交往的同時，也使得來自不同地區、不同民族、不同職業的人可以依據需求和喜好經由網絡組成各種的虛擬社區。在大學生中，各種活躍的虛擬社交型態，如QQ群、微博好友、微信朋友圈、百度貼吧、各類論壇等，不僅極大地擴展了他們真實社交生活之外的虛擬社交空間，有時還透過各種個性化的網絡語言和網絡行為規范為其虛擬生活形塑了特定的制度形式，從而對大學生“線上線下”生活均產生了很強的組織影響力和制度約束力。在此形勢下，高校進行大學生社會主義核心價值觀培育，如何保持原有組織和制度的價值影響力、約束力，顯然成為一個棘手的難題。

（三）網絡化環境下，輿論的多元化、沖突化加劇，嚴重干擾著主流意識形態環境，可能制約大學生社會主義核心價值觀培育的價值傳播進程

習近平總書記多次強調，意識形態工作對于黨的執政和國家安全具有重大意義。然而，隨著網絡快速成長為各種思想文化信息的集散地和社會輿論的放大器，輿論的多元化、沖突化也使得主流意識形態環境更加復雜。一方面，網絡固然可以成為大學生表達意愿、訴求利益乃至參與政府決策的重要平臺，例如每年兩會都會吸引眾多大學生參與決策討論，有助于高校培育大學生社會主義核心價值觀；另一方面，網絡也可能成為各種謠言和消極、敵對情緒的活躍地，例如“網絡大V”——“秦火火”“立二拆四”等事件以及某些外媒的惡意攻擊和不實報道，不僅可能引起社會恐慌、誘發社會信任危機，更有可能破壞我國的國家形象，甚至威脅國家安全，嚴重干擾著社會主流意識形態環境，最終可能制約大學生社會主義核心價值觀培育的價值傳播進程。

（四）網絡化環境下，各種錯誤價值思潮的侵入，深刻影響著大學生的價值認同，可能弱化大學生社會主義核心價值觀培育的工作效果

網絡化環境下，有學者開始用“網絡生存”來描述當下大學生的生存方式，形容其用在網絡上活動的時間往往超過了現實生活中的時間。由此，網絡對大學生的影響力也成功滲透到其價值觀養成的全過程中。然而，隨著我國對外開放格局的不斷拓展，大學生虛擬生活空間的擴大化也為各種國外錯誤價值思潮的侵入創造了條件。經由多層級網絡傳播，這些錯誤的價值思潮在部分大學生中相當盛行，物質主義、享樂主義、消費主義、拜金主義等庸俗化的價值觀一度成為他們推崇的價值認同，“郭美美們的炫富”“小時代1、2、3……情結”“物質主義和消費主義引導社會思潮，小時代、小世界、小格局遮蔽甚至替代大時代、大世界、大格局。”[5]由此嚴重干擾了大學生經由高校主流價值網絡接受的正面價值信息和情感，最終可能弱化高校培育大學生社會主義核心價值觀的工作效果。

三、網絡化環境下大學生社會主義核心價值觀培育的創新路徑

（一）創新制度，完善大學生社會主義核心價值觀培育的網絡引導機制

鄧小平同志曾指出，“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法充分做好事，甚至會走向反面。”[6]網絡化環境下，高校進行大學生社會主義核心價值觀培育也要建立一套完善的網絡教育與服務機制。首先，高校應盡快完善核心價值觀培育的領導機制，組建合格的領導團隊，明確領導責任，完善領導制度。其次，高校應與家庭、社會一起建立三位一體的網絡引導協作機制，“以良好的家庭氛圍和社會風氣鞏固學校教育成果，形成家庭、社會與學校攜手育人的強大合力”[7]，全面提升核心價值觀培育的效果。最后，高校還應及時構建網絡教育的信息反饋機制，確保能夠與大學生進行高效的信息情感溝通，傾聽他們的心聲，為其答疑解惑，改進各種網絡教育服務工作，增強大學生自覺投入社會主義核心價值觀培育的主動性。

（二）創新手段，打造大學生社會主義核心價值觀培育的網絡強勢媒體

高校創新教育手段，打造大學生社會主義核心價值觀培育的網絡強勢媒體，既要獲得大學生對其價值信息傳播能力的客觀認可，也要獲得大學生對其價值育人功能的主觀接受。首先，高校在利用傳統網絡媒體的作用之外，要特別關注快速興起的移動互聯網媒體，積極開發各種手機軟件和客戶端等，強化大學生對高校網絡價值信息傳播能力的客觀認可度。其次，為了獲得大學生對網絡價值育人功能的主觀接受，高校在打造核心價值觀培育的網絡強勢媒體過程中，還應以大學生為本，尊重他們的主體地位，關注他們的利益訴求和價值愿望，盡可能為他們創造喜聞樂見、易于接受的網絡強勢媒體形式，重引導而非強制。最后，高校還應積極發掘培養大學生中的“正義力量”，發揮其對大學生價值觀的正面影響力，為打造價值觀培育的網絡強勢媒體，開發新的主體動力來源。

（三）創新內容，提升大學生社會主義核心價值觀培育的網絡媒介素養

由于缺乏理性的價值評判力，大學生極易受到各種網絡蠱惑、網絡謠言、網絡價值觀滲透的負面影響，甚至有些還發生了為網所困、心理異常、情緒激化等問題。因此，網絡化環境下，高校進行大學生社會主義核心價值觀培育，亟須創新教育內容，提升大學生的網絡媒介素養。“所謂媒介素養主要包括三個環節的內容：接觸媒介，獲取信息；解讀媒介，批判地接受媒介信息；利用媒介工作和生活，通過媒介發出聲音并維護自己的利益。”[8]提升大學生網絡媒介素養也要從以上三個環節著手。首先，幫助大學生了解網絡的應用知識，學會利用網絡高效、快捷地搜索各種價值信息；其次，引導大學生懂得如何利用網絡參與社會，解讀網絡價值信息的真正意義；最后，還應鼓勵大學生利用網絡參與社會輿論空間的理性表達，提升其對正確價值的認知高度和行動預期。

（四）創新組織，建立大學生社會主義核心價值觀培育的網絡監督體系

“依法加強互聯網監管，是國際上通行的做法，也是我們規范網絡傳播秩序、加強網絡引導的重要經驗。”[9]網絡化環境下，高校進行大學生社會主義核心價值觀培育同樣需要創新組織，建立一套完整的網絡監督體系。首先，高校應盡快組建一支結構完備的網絡監管組織，對大學生的各種網絡異常使用和參與行為給予密切關注、積極跟蹤和有效管理，尤其是對于一些過激的網絡動員和蓄意的網絡誤導要主動出擊，及時回應，避免其對大學生價值觀的負面影響。其次，高校對某些熱衷參與各種境內外的所謂“自由論壇”“民主之聲”等網絡門戶的大學生“異見群體”尤其要進行定期排查和監督，防范其可能對大學生社會主義核心價值觀培育的危害。最后，高校還應不斷完善大學生網絡信息制造、傳播、使用的各種校內規范，加強校內網絡安全環境治理，確保良好的網絡法治環境。