基于MOOC課程的混合式教學探析
——以國際金融課程為例

傅纓捷 李 敏

(東北財經大學 國際經濟貿易學院，遼寧 大連 116025 )

一、引言

隨著網絡技術的不斷發展，高校的教學模式也隨之發生改變。MOOC即大規模開放式在線課程，是互聯網和教育的產物，改變了實體課堂的傳統教學模式，受到了廣大學生的青睞。在“互聯網+教育”的環境下，學生不用受時間、地點的限制，借助網絡進行知識的學習、與同學或老師間的交流和討論、自主學習成果的測評等。在線教學在一定的程度上解決了傳統教學的缺陷，學習資源豐富多樣，加強了師生之間的交流與互動，促進了教學方式的多樣化。利用網絡平臺上的學習資源，實現在線教學與傳統教學相結合的混合式教學模式，成為當前許多高校進行教學改革和創新的重要方式。

國際金融是一門實踐性較強，知識范圍廣，對熱點追蹤性較強的課程，適合于混合式教學。在教學過程中以課程學習和研究性學習活動為主，建立了過程性評價和終結性評價相結合的綜合性評價體系。在教學過程中，以學生為主體，提高學生自主學習和創新的能力，發揮教師指導和組織的能力，使學生在完成課程學習的基礎上，提高學生的綜合能力。

二、混合式教學的內涵與發展

(一)混合式教學的內涵

混合式教學是指將在線教學優勢與傳統教學優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學模式。在線教學能夠為學生提供豐富的學習資料，提高學生學習的主動性、積極性和創造性，加強學生之間以及學生與教師之間的交流和討論。另外，學生能夠自主劃分時間，不再受時間和地點的限制，有效地利用了碎片時間，通過“線上+線下”的模式進行學習(劉志國等，2015)。學生可根據網上的課件、微視頻初步掌握課本章節內容，提高學生自主學習的能力。傳統教學可以實現教師與學生面對面的交流與討論，檢驗學生自主學習的成果并解答學生自主學習過程中的疑問。混合式教學將兩種教學的優勢結合起來，提高了學生學習的自主性和創造性，提升了學生的高階思維能力和綜合能力。國際金融是一門涉獵內容廣、實踐性較強，對熱點追蹤較強的課程，不僅需要學生查找網上學習資料，進行課前的學習，而且需要教師的指導和解答。因此，國際金融這門課程很適合混合式教學。

混合式教學的授課模式與傳統教學的授課模式有所不同，混合式教學是以學者為中心，打破了傳統教學以教師為中心的理論，混合式教學側重于提高學生的自主學習和創新能力。學生能夠在網絡上查找學習資料，自主劃分時間，而且學生可以充分利用好碎片時間，自主掌握學習進度，充分展現了學生學習的自主性和個性化。在混合式教學中，教師的作用發生了變化，不再只是專注于傳授知識，更多地關注于如何幫助學生提高綜合能力，取得最優化的學習效果。混合式教學在一定程度上彌補了傳統教學的一些缺陷，使課程內容變得豐富多樣，師生互動密切，積極培養學生的創造和創新能力。混合式教學，符合現代社會發展的需求，有利于拓展學生的思維空間，擴大學生的知識面。

(二)混合式教學的發展

雖然混合式教學的歷史很短暫，卻經歷了不短暫的孕育過程。隨著科學技術和通信技術的發展，高校的教學模式從傳統教學，在線教學，發展到如今的混合式教學(侯世英、周靜，2018)。盡管混合式教學被寬泛的定義為在線教學和傳統教學的結合，但混合式教學的概念經歷了一個清晰的演變過程，本文將混合式教學的演變分為三個層次(馮曉英等，2018)，如下：

第一層次：從20世紀90年代末期到2006年屬于技術應用階段。這個階段的混合式教學發展并不成熟，只是被簡單地界定為在線教學和傳統教學的混合。在教學過程中，混合式教學就是在課堂教學的基礎上結合了一定比例的在線教學。另外，此階段比較重視技術在混合式教學中的作用，技術的發展推動著在線教學的發展。這一時期混合式教學發展層次特別明顯：一開始的教學模式屬于沒有技術支持的傳統教學。隨著技術的發展，在線教學得到越來越多的關注，教學模式轉變為純在線教學。這個階段是傳統教學向在線教學的過渡階段，混合式教學只是將兩者進行簡單結合，教學模式是根據技術投入的比例來判斷的。

第二層次：從2007年到2013年屬于技術整合階段。2007年以后，人們對混合式教學的界定越來越清晰，開始將混合式教學作為一種獨立的教學模式，將其與在線教學和傳統教學區分開來。在這個階段混合式教學比較側重于交互，以及在混合式教學的環境下學生所取得的學習成果。混合式教學從以教師為中心轉變為以學生為中心，著重關注于學生之間、師生之間的交互，以及教學策略、教學方法、教學設計的適用性，并且采用過程性評價與終結性評價相結合的評價機制。

第三層次：從2013年至今屬于互聯網階段。隨著互聯網的發展，2013年以后，混合式教學加入了移動技術因素，由此混合式教學的概念從在線教學與傳統教學的結合轉變為基于移動通信設備、網絡平臺學習與課堂討論的結合(馮曉英等，2018)。此階段側重于以學生為主，關注學生自主學習的學習效果。隨著社會的發展，混合式教學不再是在線教學和傳統教學的簡單的結合，而是為學生創造一種高度參與、展現個性的教學模式。

二、國際金融課程混合式教學設計的基本理念

國際金融課程是國家教育部確定的高等院校經濟和管理類專業的一門核心課程，也是一門綜合性、理論性、實踐性和時代性很強的課程。該課程具有內容涉及面廣、綜合性強的特點，既涉及開放宏觀的金融理論，如國際收支理論、匯率決定理論、金融危機理論等內容，也涉及國際金融實務，諸如外匯交易實務、貿易融資業務等，同時也涉及政策研究，例如開放經濟條件下一國內外均衡目標的實現、國際經濟政策協調等。通常而言，不是所有課程都適用于混合式教學，但國際金融課程因其涉獵內容廣泛、知識點龐雜、對熱點追蹤較強等特點，能夠較好地適用于混合式教學方法。

布盧姆的知識目標分類體系認為，認識過程可以分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六個維度(洛林，2009)。傳統的課程教學，教師的多數教學時間主要用于幫助學生實現對知識的記憶和簡單描述過程，即多停留在記憶和理解階段。而基于MOOC課程的混合式教學，旨在記憶和理解基本知識基礎上，能夠幫助學生創造性地解決問題和提升應用、分析、評價能力。基于這一教學目標，將國際金融課程的混合式教學設計理念分解如下：

第一，以構建課程知識體系為基礎。基本概念和知識的掌握是課程學習的基礎，為確保學生能夠系統性理解國際金融課程的基本概念，教師應在課前通過學生自主學習和整理知識點結構圖等方式，引導和培養學生自主構建知識體系的能力，實現學生對于課程內容和知識體系構建的教學目標。

第二，以鍛煉學生思維能力為目標。在課程開展過程中，學生根據自主學習任務單中的要求，開展對國際金融涉及經濟問題和經濟現象的分析、判斷，并利用所學知識進行合理解釋，從而鍛煉學生分析、綜合、判斷和應用這四個維度的思維能力。

第三，以PBL方法提升學生綜合能力。PBL(Problem-Based Learning)是由美國Barrows教授提出的，以解決問題為目標而進行學習的教學模式。在混合式教學過程中，通過小組成員協作完成主題學習任務，提升學生綜合應用能力，使學生能夠及時發現問題，并通過查閱資料文獻處理和解決問題。同時，鍛煉團隊協作能力和表達能力。

第四，構建多元化教學評價體系。科學合理的評價和考核體系，是引導、促進學生有效學習的重要手段，同時有助于授課教師不斷改進和提升教學內容與教學方法。多元的教學評價體系，既包括多樣化的評價方式，也包括多樣化的評價內容，既涉及教師對學生的評定，也涉及學生對教師教學效果的反饋。

三、國際金融課程混合式教學實施過程

結合國際金融課程特點與學生特征，本課程設計包括課前、課中和課后三個階段。在此以東北財經大學闕澄宇教授主編的國際金融(第六版)第八章區域貨幣合作為例介紹混合式教學的實施過程。

(一)課前階段

按照教學日歷進度，教師在課前應完成基于混合式教學模式的教學設計。在教學設計過程中，應打破傳統授課模式下的教學設計思路，立足于課程知識體系構建和學生思維能力提升，從而制定針對混合式教學模式的教學設計和教學內容。

1.為學生設計與開發自主學習任務清單

自主學習任務清單主要用于有效指導學生自主學習，包括課程基本信息、學習指南、課前學習任務、課堂活動預告四部分構成。課程信息部分主要向學生提供本課程相關的教材、參考資料、需要觀看的視頻鏈接等基礎信息。學習指南部分則提供課程與教學內容相關的詳細信息，如自主學習擬達成目標、本章節需要重點掌握的知識點以及學習方法建議等。以區域貨幣合作為例，學生課前需要完成的目標有：掌握區域貨幣合作的基本，掌握最優貨幣區的含義及其衡量標準，了解歐洲貨幣合作的發現概況，了解東亞區域貨幣合作的基本情況。課前學習任務部分主要是在完成查看學習資料和觀看視頻的基礎上，小組討論完成學習任務。區域貨幣合作一章的課前任務是:學生需要初步掌握本章的知識內容，明確歐洲貨幣合作和東南亞貨幣合作的主要情況。課堂活動預告部分是指讓學生了解課堂的授課形式，是以PPT的形式或是小組討論的形式，可以讓學生有針對性地進行準備。區域貨幣合作這章內容采用教師答疑和學生匯報學習任務相結合的方式進行。

此外，學生在自主學習過程中遇到的困惑和一些建議可以通過指定留言區反饋給授課教師，教師可以以此把握學生課前自主學習狀況，便于在課堂教學過程中進行學習指導和答疑解惑。

2.為學生設計與開發課程配套資源

針對自主學習任務中的知識重點、難點，設計并開發課程配套資源，將相關的學習資源發送到網絡平臺上，以助于學生的深度學習。區域貨幣合作的配套資源包括課件、參考資料、案例分析、視頻鏈接等。這些資源有利于學生了解歐洲貨幣一體化和東亞區域貨幣合作的基本情況，完成對課本知識內容的掌握。

(二)課中階段

課前階段學生對課本的基礎知識進行了學習，課中階段主要有兩個任務:一是教師對學生的疑問進行解答。二是學生課前自主學習成果的展示。學生進行課前自主學習，并將自己的疑問和困惑在留言區反饋給教師，教師對留言區的問題進行梳理，并記錄下主要存在的問題。一些簡單的問題可以通過小組討論的方式進行解決，一些疑難的問題教師進行集中講解完成答疑，一些有探究價值的問題可以進行課堂深度交流和討論。需要注意的是，教師在指導和組織學生探究問題時，教師要尊重學生的個性，支持學生發表個人觀點，讓其在自主探究的過程中建構自己的知識體系(李逢慶，2016)。另外，課中階段學生需要展示自主學習的成果。在這個過程中，學生通過展示和交流學習成果，可以分享自己的感想和收獲，提高學生思維能力、交流能力和綜合能力。在學生展示學習成果之后，教師需要進行點評和指導，對優秀的地方給予肯定，對不好的地方提出建議指導。在這個階段教師不僅要引導學生對知識、技能進行反思，還要引導學生進行學習過程、學習態度、學習經驗、學習方法等方面的反思和總結。

(三)課后階段

在完成課前預習和課堂講解、展示以及交流后，學習小組結合教師的精講內容、結合教師與其它學習小組提出的意見，對課前學習成果進行修改和完善，將最終的階段性學習成果提交至網絡學習平臺。階段性學習成果的發布，一方面有利于不同小組間相互學習和交流，另一方面是教師對學生過程性學習的評價依據。另外，為了鞏固和加深學生對本章的學習，學生需要完成教師布置的課后作業。

四、國際金融混合式教學評價體系

(一)混合式教學評價體系的構建

為了能夠全面了解和評價混合式教學中學生的學習情況，我們進行了混合式教學評價體系的構建，混合式教學評價包括兩部分：一是過程性評價，二是終結性評價。過程性評價與混合式教學的過程相適應，分為三部分：課前階段學習評價、課中階段學習評價和課后階段學習評價(李逢慶和尹苗，2018)。在混合式教學評價中，教師與學生均參與課中和課后的評價，體現了公正公平和多元化。

(二)國際金融混合式教學評價體系

國際金融的過程性評價分為課前階段學習評價、課中階段學習評價和課后階段學習評價三部分，而且這三個階段學習評價的評價主體是不同的。課前學習評價由教師單獨完成，教師根據學生上傳到網絡平臺上的任務及作業完成情況進行評價，這部分成績占學生總成績的10%；課中學習評價由教師和學生共同完成，課中評價的依據主要是學生自主學習的成果展示以及在小組討論中的綜合表現，這部分成績占學生總成績的20%，其中教師評價賦分為總成績的15%，學生組之間的評價賦分為總成績的5%；課后學習評價由教師和學生共同完成，學生根據課中教師及同學的建議，修改、完善自己的學習成果，然后發布在網絡平臺上。教師和各小組根據網絡平臺上小組學習任務完成情況進行評價，這部分成績占總成績的10%，其中教師和小組間評價賦分各占總成績的5%。

終結性評價是在課程學習結束后，由教師獨自完成。通過課程測試試題來檢驗學生對課程知識的掌握情況，評價學生自主學習的學習效果。終結性評價是衡量學生學習知識的重量指標，這部分評價占總成績的60%。

(三)混合式教學的滿意度

1.學生滿意度

已有大量研究表明學生對混合式教學具有很高的滿意度，不論是對學習方法、學習資料的提供，還是教學指導、教學活動、教學設計都有較高的滿意度。混合式教學促進了學生的協作能力和交流能力的提升，提高了學生學習的自主性和創新性。為了能夠全面描述學生對混合式教學的滿意度，大量的國內外研究者在探尋影響學生滿意度的不同因素。不同的研究者持有不同的觀點，有些研究者認為技術對學生的滿意度不具有影響，而有些研究者認為技術和在線工具是影響學生滿意度的關鍵因素。

有國外的研究學者比較全面地描述了學生滿意度的影響因素，建立了混合式教學環境下學生的滿意度模型，在這個模型中，教師的專業知識、教師組織和指導、學生感知的任務價值、成就目標預期、自我效能感、學習資料、學習環境、交互等，都是影響學生滿意度的關鍵因素。

2.教師滿意度

相比較于學生對混合式教學滿意度的影響因素，網絡技術是影響教師滿意度的關鍵因素。對于教師來說，技術顯得尤為重要，不論是在課前、課中，還是課后，都需要技術和在線工具的支持。在課前，教師需要借助網絡平臺來發送學習資料、學習任務、課程作業以及對學生任務和作業的完成情況做出評價；在課中，教師需要利用多媒體技術完成課程的講述和問題的答疑；在課后，教師和各小組要在網絡平臺上對小組的學習成果進行評價，順利達成教學目標。隨著技術的發展，網絡技術越來越完善，教師對混合教學的滿意度也會逐漸提高。當然，影響教師滿意度的因素還有很多，包括教師專業知識、教師個人的創新性、教師與學生之間的交流互動性、管理支持、激勵措施和培訓等。

五、結語與建議

隨著互聯網技術的迅猛發展，當代教育已不可避免地進入到“互聯網+”時代。在新的時代里，教育已經通過信息技術和各種互聯網平臺與互聯網產生深度融合，并逐漸形成了新的教育秩序和教育生態，對教和學的變革產生深層次推動(譚維智，2016)。本文通過研究混合式教學設計的基本理念、實施過程、評價體系構建，闡述了混合式教學的現代發展情況和發展意義。混合式教學的改革與實踐仍處于不斷探索的階段，如何既發揮教師在教學實踐中的主導作用，又滿足學生對個性化學習的渴求，如何既合理利用現代化教學手段，同時又回歸本分，在傳統和變革中實現平衡是值得思考的問題。