高職電子商務雙語課程的CLIL教學模式的研究與實踐

劉 艷

(哈爾濱職業技術學院,黑龍江 哈爾濱 150081)

在經濟全球化迅猛發展的今天，英語早已成為國際性的商務交流語言，開展高職電子商務雙語教學既是教育國際化趨勢的需要，也是培養高職復合型人才的要求，更是當今我國高等教育教學改革的方向。作者通過教學實踐與理論探索，提出電子商務雙語教學采用CLIL模式，可有效提升高職電子商務雙語教學質量，具有一定的現實指導意義。

一、CLIL的內涵和實施的意義

(一)CLIL的內涵

CLIL是Content and Language Integrated Learning的簡稱，它是在1994年，由大衛·馬什(David Marsh)教授提出，它被人們譯成“課目與語言整合式學習”，或者“內容與語言融合式學習”。馬什教授將它定義為：任何一種聚焦(dual-focused)“雙焦點”的教育情境，即以另外一門語言，通常不是學習者的第一語言，作為教授非語言課目的媒介[1]。

(二)實施CLIL教學模式的意義

CLIL教學模式的核心就是語言和學科內容的融合，在教學過程中，學科目標與語言目標能夠同時實現(dual-focused aims)。CLIL教學法目的在于創造適當的環境，以便于提高學生外語知識和能力，使學生們可成功地運用外語進行溝通，這種模式比傳統的方法更關注語言和學科二者之間的平衡關系，使得非語言學科的內容通過外語學習得到發展，外語能力也可通過非語言學科的內容得到加強。經過教學實踐發現，高職電子商務雙語教學，采用CLIL 教學模式，可在培養學生跨文化交際能力的同時，又可提高學生的整體目標語言能力，以多角度的方式實現了學生的語言和專業知識和內容兩個層面的融合。它能為學生創設真實的英語交際情境，增強學生的學習興趣，有利于學生職業技能培養，更好地幫助教師提高課堂教學效果，提升學生的專業學習效率。

(三)CLIL教學模式的優點

經過教學實踐中發現，CLIL教學法與其他教學法相比，擁有很多優點，具體如下：

1.它提倡多視角、多焦點，以不同的視角為學生提供更多的學習機會。根據學科內容來建構語言教學，培養跨文化交際能力。依據學生的語言能力，建構相應的學科內容；

2.CLIL教學法可以提高語言表達能力和口語交際能力，培養學生對多語言的興趣，給學習者提供更多的與目標語言相接觸的機會，讓英語滲透到學習和生活中。

3.再次，CLIL教學法形式多樣和課堂時間的形式便捷，它向學生提供安全而豐富的學習環境，比如課堂上利用視聽教材為學生提供更多的學習機會，課下可增加用互聯網在線平臺等新媒體學習英語的機會，了解所學科目內容的最新發展狀況。

二、目前高職電子商務雙語教學中存在問題

經調查研究發現，現階段高職電子商務的雙語教學存在很多問題，具體如下：

1.高職院校的大學英語雙語教學重點放在培養學生的聽說讀寫譯的能力，偏重強調的是語言的學習，卻與學生特定的專業和學科無關。就以電商英語為例，高職院校教師授課時側重于專業術語的英文表達和講解，反而忽略用情景教學法和實踐教學法，未能從真實的電子商務環境中，進行案例分析和實踐教學。

2.師資方面存在嚴重問題。擔任雙語課的是英語教師或專業課教師，課堂上教師與學生互動時使用漢語比英語頻繁，約占44.8%，甚至部分教師全用漢語授課，再加上有少數英語教師缺乏專業知識，教師對學生的外語水平把握不足等因素是影響電子商務雙語教學開展的主要原因。

3.存在著使用的雙語教材內容缺乏實用性。由于各種原因，目前高職院校電子商務雙語課程使用的教材參差不齊，大多數教材不適合高職學生現有水平，致使高職電子商務雙語教學的教材建設處于一種落后的狀態，影響雙語教學的開展。

此外，還存在著高職學生英語能力欠缺，自主學習能力不足，語言應用能力差，缺乏實踐機會，教師開發教材和實踐能力差等一系列問題。

三、實施的具體措施

CLIL教學模式為學生營造沉浸式的學習環境，可有效地提高學生語言表達能力和交際能力。在高職雙語教學中，利用CLIL教學模式，把英語教學與電子商務專業課的教學緊密結合，為學生創設真實的英語交際情境，培養口語交際能力的同時，又提升了專業學習效率，幫助教師提高課堂教學效果。本文作者經過教學實踐，提出一些在高職電子商務雙語教學中切實可行的建議。

(一)不斷改進現有的教學方法和手段

以往的雙語教學，側重于理論知識的傳授，忽視實訓內容和動手操作能力的培養，授課內容簡單枯燥，教學效果差。為了把英語教學與電子商務專業課的教學內容緊密結合起來。我們提倡使用CLIL “內容與語言融合式學習” 的教學模式，可采用CLIL教學模式和情景模擬法、案例法、頭腦風暴相結合的形式，激發學習英語的積極性。在課堂教學中，利用互聯網在線平臺和學院移動教學平臺，師生共同使用手機下載移動教學軟件，進行課堂教學互動，教師備課時提前把下載相關的教學內容上傳到教學平臺的資源庫或作業列表中，給學生充分準備和預習的時間。在介紹電子商務模式和應用技術時，讓學生就某一商務場景展開小組辯論賽，教師用軟件就學生的表現現場評分，對表現好的團隊和學生及時給予表揚和獎勵。利用現代信息技術手段，可活躍教學氣氛，增加趣味性。把英語和電子商務專業學科的學習有機結合起來，使學生專業英語的聽說能力得到加強，培養了學生團隊合作精神，學生的綜合素質也進一步提高。

(二)注重教學內容的更新

經過不斷探索和實踐，高職教師在雙語授課時，更應關注教學內容和學生專業課程對接，不斷更新教學內容。具體措施如下：

1.減少理論教學課時，增加實訓操作課時量。

2.采用走出去請進來等多手段多途徑，請電子商務行業專家來校講座，介紹行業最新發展動態，了解全球電子商務發展趨勢和先進的手段，使得教師課堂教學內容能不斷更新，與時俱進，多為學生提供實訓操作訓練內容，增加學生實際操作的機會，提高學生的動手能力。

3.采用現代信息技術和網絡教學平臺，更新課堂教學內容。為了更好地將前沿的知識和英語專業詞匯傳授給學生，應經常下載最新的VOA新聞，選取中英對照版的國內外電子商務發展動態新聞,從每日英語軟件上下載電子商務情景會話等聽力訓練內容，事先將新聞中出現的生詞整理出來，上傳到教學平臺的電子書中，以便課堂上更好地給學生進行講解，課堂播放下載內容，讓學生可以邊聽邊進行口語小組討論，教師也可及時檢查網上學生完成作業的情況，根據學生作業完成情況及時反饋信息，當堂就出現的問題給予糾正，同時也可以讓學生開展頭腦風暴在線答題。通過課堂移動教學軟件，提升了聽力練習的視聽效果，提高教學質量和學生的學習效果。為了學生能夠更直觀地了解和掌握所學的知識內容，查找以往從事外貿出口的業務資料檔案，將與國外客戶業務往來的電子郵件和信函等直觀的第一手材料和各種優秀典型的案例展示給學生，課堂教學內容與實際操作和演練相結合，有一種耳目一新的感覺，便于學生把理論知識與實際案例結合。通過更新和拓展教學內容，增加實訓操作演練，實現了學生的外語表達能力和專業知識操作技能兩個層面的融合，全面提升學生的專業學習效果。

(三)為提高雙語教師的授課水平

更新師資知識結構，建議多組織教師參加相關培訓，聽國內外專家講座，與同行們互相交流學習，取長補短。高職院校領導應更加重視教師的雙語教學能力的培養，給教師們創造更多外出學習和參加相關培訓交流的機會，有效地提高雙語教學水平，提高課堂教學效果。此外，學生雙語教材的選擇也應注重實用性。

(四)選擇教材時，以高職學生的外語水平與需求為依據

首先了解高職學生的外語水平。為了滿足現階段雙語教學需要，可在學生熟練掌握相關的專業知識和專業詞匯后，電子商務雙語教學再進一步使用外語原版教材。也可以自編校內教材，讓學生事先了解相關專業知識內容的前提下，更容易理解和接受教師課堂英語授課的專業詞匯和內容，提高雙語課堂的教學效果。

四、結論

通過教學實踐表明，實施CLIL教學模式，能有效地克服高職雙語教學中存在的一些問題，有利于電子商務雙語課程的實施和開展，提高整體教學效果，提高高職學生的專業學習效果，值得在高職電子商務雙語教學中廣泛地推廣。

[注釋]

[1] Marsh D. CLIL/EMILE —— the European Dimension:Actions, Trends and Foresight Potential [M]. Public Services Contract DG EAC:European Commission, 2002：58，65.