“一帶一路”背景下留學生國際貿易課程教學改革研究

潘素昆

(北方工業大學 經濟管理學院，北京 100144)

2015年以來，“一帶一路”倡議的實施得到了沿線國家的熱烈響應，也增加了沿線國家對國際經貿人才的需求，促進了“一帶一路”沿線國家來華留學教育的迅速發展。據統計，2017年“一帶一路”沿線國家來華留學生為31.72萬人，占總人數的64.85%，增幅達11.58%，高于各國平均增速。北京、上海、江蘇、浙江等東部11省市來華留學生共計34.19萬人，占總數的69.88%。北京是中國的政治、文化、科技創新中心和國際交往中心。由中國社會科學院與聯合國人居署共同發布的《全球城市競爭力報告2017—2018》指出，北京綜合競爭力排名超越香港，成為世界排名第11，中國排名第1的城市。優越的戰略位置和政治、經濟、文化等方面的優勢，賦予了北京在“一帶一路”投資發展中難以替代的地位。“一帶一路”戰略提出后，北京積極參與“一帶一路”建設，制定了《北京市參與建設絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的實施方案》，著力構建服務國家“一帶一路”建設的對外交往平臺、人文交流平臺、科技支撐平臺和服務支持平臺。北京也成為“一帶一路”沿線國家留學生來華學習的熱門和首選城市。

北方工業大學地處首都北京，學校積極響應國家教育部和北京市教委的人才培養政策，自2013年起招收了來自“一帶一路”沿線國家的國際經濟與貿易專業留學生。國際貿易課程作為國際經濟與貿易專業的專業基礎必修課，在國際經濟與貿易專業的培養方案中占據重要地位。為了更好地實現國際貿易課程的教學目標，應針對“一帶一路”沿線國家對國際經貿人才的需求以及留學生的特點進行課程教學改革。但是針對“一帶一路”背景下留學生國際貿易課程建設的相關研究還非常缺乏。如何針對來自“一帶一路”沿線國家留學生的特點，設置合理的教學內容，采取有效的教學方法，以取得良好的教學效果，對于“一帶一路”背景下留學生人才的培養具有重要意義。

一、“一帶一路”背景下留學生國際貿易課程建設

(一)國際貿易結構和方式發生新變化

進入21世紀以來，國際經濟與貿易形勢呈現出很多新變化，主要表現在以下方面：跨國公司成為世界經濟的主體，跨國公司內部貿易增長快速；企業規模、利潤和國際經營行為呈現諸多異質性；國際貿易競爭領域從貨物貿易轉向服務貿易；國際貿易關系以多邊貿易為主，雙邊貿易為輔；國際貿易對象從單個國家或地區轉為區域經濟集團；國際貿易方式、國際貿易規范、國際貿易摩擦呈現多、雜、深的特點，進行反傾銷、反補貼、知識產權保護的國家從發達國家向發展中國家蔓延；隨著電子商務的發展，數字貿易越來越重要；貿易保護主義呈現抬頭之勢，貿易爭端不斷增加等等。國際貿易課程教學要順應國際貿易發展形勢的變化，將國際貿易理論和政策的最新發展情況納入課程教學中。

(二)“一帶一路”沿線國家需求大量國際經貿人才

“一帶一路”建設進一步推動了中國和沿線國家間的貿易和投資往來，為中國與沿線國家國際經貿發展提供了新的發展契機。據統計，“一帶一路”覆蓋的地區GDP總量約占全球1/3，而且近五年GDP平均增速為 4.7%左右。近年來，我國逐漸加強與“一帶一路”主要國家的貿易往來。過去五年，我國同沿線國家貿易總額超過5萬億美元，年均增長1.1%。我國已經成為25個沿線國家最大的貿易伙伴。隨著中國與沿線國家經貿往來的增多，沿線國家迫切需求大量熟悉中國歷史和文化，掌握國際貿易專業理論知識、具有國際貿易實踐能力和中文運用能力的國際貿易專業人才。國際貿易專業人才的培養，對于促進我國與“一帶一路”沿線國家貿易和投資往來，保證“一帶一路”建設順利實施至關重要。

(三)“一帶一路”背景下留學生教育得到重視和支持

優越的戰略位置和政治、經濟、文化等方面的優勢，賦予了北京在“一帶一路”建設中難以替代的地位。“一帶一路”背景下留學生教育得到了北京市教委的重視和支持。北方工業大學地處首都北京，具有先天的地理優勢。自2013年起北方工業大學經濟系招收了來自亞洲鄰國、非洲、歐洲等“一帶一路”沿線國家的國際經濟與貿易專業中文和英文留學生班。目前，國際經濟與貿易專業招收的留學生主要來自塔吉克斯坦、土庫曼斯坦等周邊亞洲國家，盧旺達、剛果(金)等非洲國家，還有來自荷蘭、德國、捷克共和國等歐洲國家的交換生。此外，經濟系國際經濟與貿易專業既招收本科生留學生，也招收國際貿易學專業碩士留學生。國際經濟與貿易專業本科留學生的培養目標是：培養在經濟全球化背景下，從事對中國的貿易與投融資業務及管理工作的應用型國際經貿專業人才。學生畢業時應具備較熟練的漢語水平，熟悉中國文化與經濟背景，掌握一定的國際經濟與貿易基本理論、國際貿易實務的基本知識和基本技能，熟悉通行的國際貿易與國際投融資規則和慣例，畢業后能夠開展國際貿易與投融資等相關工作。這樣的人才契合沿線國家的人才需求。“一帶一路”沿線國家留學生進入學校國際經濟與貿易專業進行學習，為促進中國與“一帶一路”沿線國家的經濟與貿易往來提供了人才儲備，對于促進我國“一帶一路”倡議實施和國貿專業人才培養具有重要意義。

二、“一帶一路”背景下留學生國際貿易課程教學面臨的問題

長期以來，從事國際貿易教學的教育工作者一直對國際貿易課程教學改革進行探索。學者們對國際貿易教學模式、教學方法和課堂實踐教學改革等方面進行了研究。楊娟(2012)指出目前國際貿易課程教學中存在教學內容滯后、教學方法陳舊、教學手段落伍等問題[1]。陳慧(2017)指出當前在國際貿易教學過程中存在著教材內容缺乏實效性、教學方法缺乏改革和創新、課堂氣氛不夠活躍、課程模式設計不夠完善等問題[2]。當前，留學生國際貿易課程教學中存在一些急需解決的問題。

(一)教學內容滯后

首先，國際貿易課程作為一門開放性學科，該課程的教學內容必須順應國際貿易形勢的變化，并根據變化的形勢不斷進行調整。進入21世紀，國際貿易形勢發生了變化[1]。國際貿易課程教學應與當前國際形勢、社會實際與時俱進，將這些變化趨勢引入教學中。當前好多國際貿易教材還未及時加入國際貿易理論的最新進展——新新貿易理論的相關內容。今后的教學中應將國際貿易理論與政策的新進展以及國際貿易發展的新現象、新問題引入到教學中。

其次，在現有的高校國際貿易課程中，很少專門提及推進“一帶一路”倡議對沿線國家與中國國際貿易發展的影響[3]。國際貿易專業留學生的培養應注重符合“一帶一路”沿線國家人才培養的需求。將“一帶一路”沿線國家對外貿易發展情況及其與中國的國際貿易往來等知識加入國際貿易課程教學中，以適應新形勢下“一帶一路”沿線國家對國際貿易專業人才的需求。

(二)教師對先進教學方法的掌握欠缺

國際貿易是一門綜合性、實踐性、應用性很強的課程[4]。作為專業基礎必修課程，國際貿易課程既講解國際貿易的基礎理論知識，也講解國際貿易政策的具體實踐和熱點問題。傳統的以講授法為主的教學模式存在教學方法單一，以教師為中心，難以調動起學生積極性和創造力等問題[5]。在教學內容上重理論、輕實踐，過分強調純理論性知識的講解。當前，互聯網技術支撐下的全新知識傳播模式和學習方式正在顛覆傳統的學習模式[6]。因此，應多為教師創造培訓和提高的機會，積極引進更加先進科學的教學方法。

(三)考核方式不合理

考試考核上，期末卷面成績占比過高。為了改善教學效果，提高學生的參與度，激發學生學習的積極性，培養學生理論聯系實際的分析能力，有必要加強過程管理，提高平時成績所占比重。只有科學的考核模式才能充分發揮考試的評價、激勵、反饋與導向功能，才能促進教學效果的提高及學生綜合素質的提升。因此，對傳統單一的考試方式，以及只重視知識性考試和只注重學生學業成績的考核模式進行改革，圍繞考試內容、考核方式、成績評定和激勵約束機制等內容構建科學合理的考核模式，突出對學習過程的考核和綜合能力的評價已成為當前深化高校教學改革的重要環節[7]。

(四)師資力量不足，師資水平有待提升

隨著經濟系留學生招生規模的逐步擴大，現有師資力量很難滿足未來留學生教學的需要。現有師資力量明顯不足，師資水平也有待提升。由于師資緊張、機會有限，教師在國內外接受全英文教學培訓的機會較少；教師和留學生與國外院校進行合作、交流和學習的機會也較少；教師對外學術交流不活躍，特別是舉辦和參與國內外重要學術會議機會較少。這些情況嚴重影響了留學生教學水平的進一步提高。

三、“一帶一路”背景下留學生國際貿易課程教學改革措施

國際貿易課程建設應適應“一帶一路”建設新形勢的需要，針對留學生的特點對國際貿易課程教學內容、教學方法和教學手段等進行改革。楊娟(2012)針對國際貿易課程教學改革提出改進和完善教學內容、采取多樣化靈活的教學方法、應用現代教學技術手段的建議[1]。趙君和耿明英(2014)指出國際貿易課程教學模式改革面臨新的形勢，并提出進行國際貿易課程教學模式改革的措施，包括：改進國際貿易課程的教學內容；積極運用多種教學方法，提高教學效果；利用信息技術為國際貿易課程教學服務[8]。陳慧(2017)提出以下對策建議：編寫時效性強、內容設置合理的課程教材；科學設計課程，更好地契合應用型人才培養目標[2]。

(一)教學內容注重基礎性和前沿性

為了適應當前新形勢下國際貿易發展的需要，國際經濟與貿易專業培養的人才應具備開放的心態和廣闊的視野。這必須建立在深厚的專業知識和扎實的理論基礎之上。國際貿易是國際經濟與貿易專業重要的核心基礎理論課程。該課程是國際貿易實務、國際金融、國際經濟學等多門專業課程的先修課程。在整個專業課程體系中發揮著重要的基礎性作用。該課程主要講授國際貿易基礎、國際貿易模式、國際貿易所得等國際貿易的基礎理論知識。

“一帶一路”倡議提出后，我國國際貿易發展的新動向對高校國際貿易專業課程內容設置提出新要求。首先，留學生國際貿易課程應選用外文原版教材，遵循開放式教學的思路。關注國際貿易研究的最新進展，注重國際貿易前沿理論。其次，國際貿易課程教學應順應國內外經濟形勢的新變化進行改革和調整。在對教學體系進行改革時，不僅要保持原先的從宏觀角度對國際貿易形勢的分析，還要新增加從微觀角度對國際貿易的分析和理論框架[9]。國際貿易政策部分應結合世界各國在國際貿易領域的具體實踐，關注熱點問題。例如，中美貿易戰的起因、影響及對策。在區域經濟一體化部分，可結合英國脫歐的案例進行相關討論。最后，應關注中國改革開放以來的貿易政策與實踐，以及當前中國對外貿易戰略，尤其是“一帶一路”倡議實施對我國對外貿易發展的影響、美國對華貿易政策等熱點問題。

(二)重視國際交流與合作

國際經濟與貿易專業應注重國際化辦學。目前，學校已經與國外大學建立多種形式的合作，提高國際化水平，與美國密西西比大學、東田納西州立大學、中田納西州立大學等國外大學友好合作，開辦國際經濟與貿易專業“2+2”英文教學班、外國留學生英文教學班和中文教學班，以及國際貿易專業外國留學研究生教學班。現有來自世界多個國家的百余名外國留學生長期在該專業學習，教學和人才培養的國際化氛圍濃厚。國際經濟與貿易專業還與捷克布杰維約采商業技術學院等“一帶一路”沿線國家院校具有長期友好合作。近幾年兩校一直互派教師進行教學交流，對于提高學校的留學生教學水平具有很好的促進作用。

(三)教學方案設計注重留學生的特殊性

國際貿易課程針對留學生來自“一帶一路”國家的特點在講授課程過程中進行了一定的探索。首先，為更好地實現專業培養目標，全面提高學生的綜合素質，經過近幾年的探索和實踐，我們設計出以提高學生綜合素質為導向的課程體系。國際貿易課程構建了以教師講授為基礎，通過課堂練習、課下作業幫助學生鞏固所學知識，通過課上和課下討論等環節幫助學生提升利用所學理論知識分析國際貿易問題綜合能力的教學體系。按照支架式理念設計，對于課程教學方案進行設計，強調理論運用能力的培養。引導學生運用所學理論知識，分析現實的國際貿易問題。其次，注重因材施教。針對“一帶一路”學生生源的特殊性進一步優化課程內容設置。結合留學生的特點，在講授國際貿易基本概念、基本原理的同時，關注國際貿易和中國對外貿易實踐中的熱點問題。關注“一帶一路”沿線國家對外貿易狀況及其與中國的經貿往來。教師講授中國對外貿易狀況，讓留學生了解中國對外貿易的發展以及中國的對外貿易政策。同時，關注留學生母國對外貿易情況，以及“一帶一路”戰略下留學生母國與中國國際貿易發展面臨的機遇和挑戰，尤其要注重將跨境電子商務、國別貿易知識等加入課堂教學中。

(四)注重學生實踐能力的培養，改進和完善教學方法

國際貿易課程除了傳統的知識性講授方式，在培養學生經濟學邏輯思維的基礎上，還應注重培養學生的理論聯系實踐能力。注重培養學生運用國際貿易原理分析國際貿易熱點問題、理解國際貿易政策的能力。在注重國際貿易基本概念、基本原理教學的基礎上，加強該課程與后續課程教學和學生社會實踐之間的聯系。讓學生認識到所學原理并非枯燥、無用，而是對現實的國際貿易實踐具有指導意義和應用價值。為提高學生的實踐能力，應進一步采取先進的教學方法。通過課前預習、小組討論、主題研究與發言、課堂辯論等教改措施豐富教學方式、提高教學效果。不斷探索運用案例教學法、啟發式教學法、任務教學法、情景模擬教學法、“三維學習”模式等，積極嘗試翻轉課堂等先進的教學模式，讓學生成為學習的主角，實現自主、積極和創新學習。

由于國際貿易課程與實踐的聯系很強，在課程教學中運用大量的案例資料，可以使抽象內容具體化，引導學生更深層次地理解和掌握所學知識。案例教學法作為一種典型的啟發式教學方法，注重通過讓學生主動參與課堂，充分發揮學生的主體作用，更好地調動學生學習的積極性，有效提升其課堂教學效果[10]。案例教學在國際貿易課堂實施過程中，應注重案例的選取，既包含世界范圍內的熱點問題，也關注中國和留學生母國的對外貿易發展，以及兩國之間的貿易往來。讓學生通過案例來理解和掌握國際貿易的基本理論，突出培養學生靈活運用所學的理論知識來分析問題、解決問題的能力。針對“一帶一路”倡議的實施給中國和留學生母國國際貿易帶來的機遇和挑戰在課堂上進行討論。在這一過程中，培養學生理論聯系實際的能力。通過討論課和作業的形式，讓留學生關注自己母國與中國的國際貿易往來。

任務式教學法是將學習內容分成一個或多個任務布置給學生，在老師的幫助下，學生帶著任務進行學習，具有較強的目的性，從主觀上降低學習的難度。情景模擬教學法是把和國際貿易相關的實際案例搬進課堂，模擬實際案例中的場景，讓學生扮演場景中的各個當事人。情景模擬教學法打破了原有傳統教學中的以老師為主的教學模式，使學生成為課堂的中心，激發了學生學習的積極性，也增加了學生理論聯系實際的能力[4]。

(五)注重運用信息技術手段提高教學效果

為活躍課堂教學氣氛，激發學生對課程的興趣，提高學生的專業能力，應積極引進新的教學技術和新手段。教學方法上應進一步注重現代化信息手段的應用，以提高教學效果。充分利用網絡資源，延長和拓展教學過程。

首先，教師通過北方工業大學校園網多模式教學網站上傳微課等各種教學資料。教師在開學初即上傳課程的教學大綱、教學日歷、平時和期末成績考核方式。然后，再根據教學進度上傳微課、課件、案例、參考資料、習題以及習題答案等。學生可以登錄多模式教學網自行下載使用。學生的問題和建議也能在網站上向任課教師提出。網絡資料給學生學習提供了方便，也使學生獲得了更豐富的學習資料，有助于提高教學效果，也有助于培養學生自主學習的能力。其次，采取錄制微課等形式為學生提供更加豐富和更有針對性的網絡學習資源。微課以構建主義為指導，利用情境教學法設計教學，通過創設典型情境，激發學生的學習興趣，從而用情感活動加強認知活動，這是教育界廣泛接受的教學方法[11]。課程選用情景或案例等故事模式，對某個知識點進行講解或強化。微課可在計算機或手持移動設備上運行，短小的視頻充分利用時間碎片，學生可以不限時間不限地點地進行學習，符合現代大學生碎片化、網絡化的生活現狀，可實現個性化學習和移動學習。基于以上特點，微課可以服務于翻轉學習、混合學習、 移動學習等多種學習方式，也可以對傳統課堂進行補充與擴展[12]。再次，課程主講教師還可通過建立課程微信群、QQ群，與學生進行更加直接及時的溝通，及時解決學生學習過程中的疑問。最后，將留給學生的平時作業由傳統的簡述題、論述題改成案例分析。嘗試提交電子作業，讓學生互相批閱，互相發現問題，解決問題。

(六)改革考核方式

改革考核方式，以達到激勵學生學習的良好效果。為了與教學方法和教學目標相適應，針對留學生的特點，考核方式上應更加注重過程管理和學生的平時表現。提高平時成績在總成績中所占比重，注重考察學生的理解和運用能力。平時成績主要由預習情況、課堂出勤、課堂表現、討論課參與情況，以及作業完成情況構成。總成績中，期末成績占50%，平時考核占50%。

(七)注重教學團隊建設

自招收留學生班以來，國際貿易課程就作為專業基礎必修課向留學生講授。經過近五年的努力，初步建立了該課程的教學團隊。在近些年的教學實踐中，課程團隊教師就課程的教學大綱制定進行了多次研討，對該課程的教學內容、教學方法、教學特色和創新進行了一定的探索。教師運用英文講授專業課的水平取得了一定進步，課程教學效果也有顯著提高。團隊教師每周舉行例會，就課程建設的相關問題進行研討。同時，還定期和國內外同行在一起討論，例如定期參與北京地區經貿專業群的研討會，經常就國際經貿課程教學問題與業界專家進行交流，以期及時掌握和了解國際貿易教學發展動態。今后，應進一步加強與業界的交流，積極參加教學和學術會議，為團隊教師創造更多培訓和提高的機會。