游戲在學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)中的作用與挑戰(zhàn)研究

謝　容

(銅仁幼兒師范高等專科學(xué)校，貴州 銅仁 554300)

1　研究的背景

著名兒童教育家蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：“游戲是兒童的工作。”盡管游戲教學(xué)理論成熟較晚，但相關(guān)教學(xué)實(shí)踐和研究自古就有、比比皆是。1999年6月，國(guó)家提出要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建設(shè)新的基礎(chǔ)教育體系。”

最近幾年，關(guān)于學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)的理論，國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究都關(guān)注在幼兒學(xué)習(xí)興趣如何激發(fā)的問(wèn)題上，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)給幼兒創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氣氛。俗話說(shuō)：興趣——是最好的老師。他們倡導(dǎo)的自然教學(xué)法、情境教學(xué)法、功能法、講授法、交際法、討論法、任務(wù)型教學(xué)法、五步教學(xué)法、五指教學(xué)法等，尤其是近年來(lái)興起的TPR(全身動(dòng)作教學(xué)法)和交際型教學(xué)法對(duì)我國(guó)學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了重大影響。

《國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)與教材編寫綱要》指出，要學(xué)好一門語(yǔ)言，興趣是關(guān)鍵。在啟蒙階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中也要從兒童的心理及生理特點(diǎn)出發(fā)，要采取可以激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)中加入游戲教學(xué)，這不僅符合兒童的心理特點(diǎn)，而且也符合樂(lè)學(xué)的原則。游戲教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，讓師生共同參與，而不是以教師為中心。游戲教學(xué)法體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體地位。幼兒活潑好動(dòng)愛表演，不害羞，樂(lè)于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物，教師的教法對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的興趣是有直接影響的。通過(guò)游戲無(wú)意注意的特性，不僅利于孩子養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方習(xí)慣，而且有利于化難為易,有減輕孩子的負(fù)擔(dān)，符合啟蒙教育的要求。

2　研究的價(jià)值

隨著經(jīng)濟(jì)、教育和文化的發(fā)展，幼兒有必要在自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，然而我市乃至貴州省對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育都具有敵對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行探討。因此，科學(xué)、合理、具有創(chuàng)造性的英語(yǔ)游戲教學(xué)法，符合幼兒的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠有效地促進(jìn)孩子的記憶力、思維力、想象力、表演力和創(chuàng)造力的發(fā)展，有利于促進(jìn)孩子正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)銅仁市英語(yǔ)新課程改革的理念得到切實(shí)的貫徹與落實(shí)，將游戲活動(dòng)引入英語(yǔ)課堂之中，將促進(jìn)幼兒與教師、幼兒與幼兒之間關(guān)系的和諧。將推動(dòng)我市學(xué)前英語(yǔ)教育及新課程改革具有較強(qiáng)的理論意義。

3　當(dāng)前學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)遇到的挑戰(zhàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，我市大部分教育工作者對(duì)學(xué)前英語(yǔ)教育的理解相對(duì)狹隘，大多局限于教師根據(jù)“教學(xué)大綱”“教學(xué)計(jì)劃”和“教科書”來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。大多數(shù)教師的教學(xué)也只是基于教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行教學(xué)。這樣的課程脫離了幼兒的實(shí)際生活，沒有靈活的教學(xué)游戲、情境，教學(xué)活動(dòng)既不易被幼兒理解，也無(wú)法激發(fā)其興趣。當(dāng)前，幼兒活動(dòng)以教、讀、寫為主，機(jī)械得反復(fù)練習(xí)。由于以上的教學(xué)模式對(duì)幼兒生理上和心理上都造成一些負(fù)面影響。導(dǎo)致家長(zhǎng)以及教育主管部門對(duì)“學(xué)前英語(yǔ)教育”就是所謂的“教英語(yǔ)”的做法表示反對(duì)。社會(huì)上流傳一句話“禁止幼兒園小學(xué)化”。

3.1　教師和區(qū)域因素

由于銅仁市屬于欠發(fā)達(dá)地區(qū)，政治、經(jīng)濟(jì)、文化和教育有些落后，缺乏師資，教師的英語(yǔ)水平有限，教師不能及時(shí)更新外面的先進(jìn)教育理念和教學(xué)方法。

3.1.1傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法

目前，許多學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)存在一種費(fèi)時(shí)、低效的現(xiàn)象(time-consuming，low efficiency)，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯發(fā)(GTM)和任務(wù)型教學(xué)法(TBLT)實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，這些傳統(tǒng)的方法通常是以機(jī)械的，單純的記憶單詞和文本，學(xué)習(xí)語(yǔ)法等，在某種意義上喪失了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，打擊了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，這種傳統(tǒng)的方法不能有效地迎合孩子的特征。

3.1.2缺乏語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境

幼兒教師很少創(chuàng)造外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，即使部分教師有也設(shè)計(jì)了一些改善英語(yǔ)課堂單調(diào)乏味的活動(dòng)，如：通過(guò)歌曲，舞蹈，話劇、講故事和做TPR活動(dòng)，由于教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的活動(dòng)，從而忽視了目標(biāo)語(yǔ)言的使用，除此之外，也存在英語(yǔ)課時(shí)安排太少的狀況。

3.2　情感因素

有許多因素影響孩子英語(yǔ)的習(xí)得，例如：年齡、母語(yǔ)、環(huán)境、認(rèn)知、文化和情感因素等。情感因素作為語(yǔ)言習(xí)得是否成功與否的一個(gè)重要因素，克拉申的情感因素主要包含三個(gè)方面：動(dòng)機(jī)、焦慮和自信。

Dulay&Burt (1977)提出情感因素的概念被定義為阻止學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一種內(nèi)在系統(tǒng)，它跟認(rèn)知因素不相上進(jìn)，意思就是當(dāng)學(xué)習(xí)者處于消極的情感是，認(rèn)知因素也隨之受到很大的影響。相反，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于積極的情感時(shí)，認(rèn)知活動(dòng)隨之上升。

3.2.1動(dòng)機(jī)

Brown(1987)動(dòng)機(jī)是人類情感因素的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，通過(guò)采取某種活動(dòng)達(dá)到他預(yù)想的目標(biāo)，動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)(integrative motivation and instrumental motivation, 內(nèi)在動(dòng)機(jī)就是指學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言具有濃厚的興趣，期望參與其中。外在動(dòng)機(jī)就是指學(xué)習(xí)者有意識(shí)的去學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言。例如：入學(xué)考試，找工作或者是留學(xué)等。

3.2.2焦慮和自信

焦慮同樣分為兩種，即，F(xiàn)acilitative anxiety and debilitating anxiety.如果幼兒在語(yǔ)言表達(dá)方面感到焦慮，那么他就很難自然習(xí)得語(yǔ)言，也不會(huì)有太大的自信。反之，游戲可以緩減焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)自信等特征。

4　為什么說(shuō)游戲適合幼兒

英國(guó)教育家Richards and Rodgers(2001)指出交際教學(xué)法(Communicative language teaching——CLT)and 全身反應(yīng)法 (Total physical response——TPR) 是當(dāng)今最受歡迎的英語(yǔ)教學(xué)法。交際(communicative)體現(xiàn)了語(yǔ)言是用來(lái)交流的基本原則。即，what is language for, what is language? 然而游戲(games)屬于交際教學(xué)法中的一個(gè)重要技能(technique),它主要是通過(guò)游戲的方式讓孩子自然習(xí)得向母語(yǔ)一樣的過(guò)程。

4.1　兒童的天性

在這一部分，作者主要描述兒童的特征與游戲之間的關(guān)系。首先,兒童在發(fā)展過(guò)程中存在一個(gè)“mental gap”,因此，這個(gè)“mental gap”需要專家、成年人以及父母給他們提供一些引導(dǎo)，支柱他們習(xí)得二語(yǔ)再內(nèi)化解決問(wèn)題，兒童必須要跟老師或者同伴一起活動(dòng)，通過(guò)相互活動(dòng)從而獲取知識(shí)，Vogotsky 稱這種gap 為最近發(fā)展區(qū)(the Zone of Proximal Development——ZDP,兒童需要被提供足夠的材料與信息來(lái)刺激這個(gè)ZDP.游戲的角色正好迎合了兒童的天性，兒童可以通過(guò)游戲獲得各方面的技能，例如：聽、說(shuō)、讀、寫、演和思等。

4.2　兒童的注意力短暫

專注是學(xué)習(xí)的本質(zhì)，科學(xué)家們研究表明兒童的注意力在一節(jié)課里大概可以維持15——20分鐘。因此，游戲能夠有效地抓住兒童的注意力，例如：在我自己的課堂上，每當(dāng)實(shí)施幾十分鐘的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)過(guò)后，學(xué)生感覺十分的疲憊，一旦邀請(qǐng)他們做游戲時(shí)，頓時(shí)，他們欣喜若狂。

4.3　兒童的好奇心

好奇心是兒童的天性，他們對(duì)整個(gè)未知的世界都很好奇，兒童更多的是注意意義(mean)而不是形式(form)，兒童在觀察事物過(guò)程中不同于成年人。比如你觀察一個(gè)兒童在看電影或者是聽英語(yǔ)故事的過(guò)程中，他們更關(guān)注的是結(jié)果，他們很容易從老師的面部表情、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)中獲取感興趣的事物。其次，兒童獲得知識(shí)主要是通過(guò)體驗(yàn)，游戲正好提供足夠的時(shí)間和環(huán)境讓兒童體驗(yàn)語(yǔ)言。最后，兒童的情緒變化多樣，游戲能有效地促發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，減少學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力，使兒童對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信得以加強(qiáng)。英語(yǔ)游戲不僅要在課堂上實(shí)施，還可以在課后由教師設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的一些游戲，延伸到幼兒生活中。比如，音樂(lè)游戲、兒歌游戲等和兒童日常生活貼近的方面，這不僅符合幼兒語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的情境吸引幼兒參與游戲，還能更有效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這些英語(yǔ)游戲的實(shí)施讓幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。此外，游戲應(yīng)有機(jī)地將視覺、聽覺和感官三者統(tǒng)一，讓幼兒做到：口到、耳到、手到、心到，通過(guò)讓幼兒跑、跳、做等，使其全身心的投入到游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

5　幼兒英語(yǔ)游戲設(shè)計(jì)的目標(biāo)

美國(guó)教育家布盧將教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。而語(yǔ)言學(xué)家Stern 則對(duì)語(yǔ)言教育目標(biāo)分為四類：熟練、知識(shí)、情感和遷移。作者受到以上目標(biāo)的啟發(fā)，將幼兒英語(yǔ)游戲教學(xué)的目標(biāo)總結(jié)為三類：即，認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)主要是幫助幼兒對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，情感目標(biāo)是以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣為主，減輕學(xué)習(xí)英語(yǔ)的壓力和焦慮，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自尊心和自信心。能力目標(biāo)主要是促進(jìn)孩子在日常生活中進(jìn)行英語(yǔ)的交際。

(1)幼兒英語(yǔ)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須引導(dǎo)幼兒積極、健康地“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)做人”。

(2)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要激發(fā)兒童的興趣，增強(qiáng)自信心，讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境氛圍中自然習(xí)得語(yǔ)言，激發(fā)幼兒的求知欲，使他們擁有滿足感和成就感，鄭強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

(3)游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要生活化、情景化，一方面使幼兒本身感受到自己不是在學(xué)習(xí)知識(shí)，而是在體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。因此，游戲的設(shè)計(jì)必須要符合兒童的年齡特征。

(4)游戲的設(shè)計(jì)可利用幼兒二語(yǔ)學(xué)習(xí)關(guān)鍵期和敏感期好模仿的特點(diǎn)，重視語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言之前，很多幼兒可掌握正宗口音。因而，學(xué)前二語(yǔ)習(xí)得有著很大的優(yōu)勢(shì)，這要求幼兒教師自身也應(yīng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，然后就是在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要標(biāo)準(zhǔn)清晰，確保每個(gè)幼兒都能聽懂、聽清，及時(shí)糾正錯(cuò)誤發(fā)音。幼兒的模仿能力很強(qiáng)，而且不受情感制約，做好以上幾點(diǎn)，才能有更好的效果。

6　結(jié)論與建議

首先，提高兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，細(xì)心組織課堂教學(xué)，采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法，動(dòng)——靜相結(jié)合，例如：情景教學(xué)法，TPR、游戲等為了激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。提高兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心， 游戲、活動(dòng)可以有效加強(qiáng)兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，給以孩子多的積極評(píng)價(jià)。其次，減少兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的焦慮發(fā)展高質(zhì)量的幼兒英語(yǔ)教師，游戲的設(shè)計(jì)要遵循全方位、多角度、持續(xù)性的原則，深入學(xué)前兒童學(xué)習(xí)、生活。學(xué)前英語(yǔ)教學(xué)必須在二語(yǔ)習(xí)得理論背景下實(shí)施不同的、迎合孩子內(nèi)心需求的英語(yǔ)教學(xué)法。

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