新時期“師徒制”在職業院校會計實踐教學中的具體應用

羅妙華 廣東創新科技職業學院

隨著我國的職業教育不斷的進步，我國教育部也連續頒發了推動職業教育發展相關政策，給予了職業教育前所未有的重視。在這種大背景下，培養專業的會計人才的教學模式，也隨之不斷創新的和發展。通過“師徒制”進行職業教育，可以促進校企的良好合作。根據目前我國的職業院校會計專業實踐教學的實踐經驗，有必要在我國的會計實踐教學中積極進行新時期“師徒制”教育。

一、“師徒制”概述

“師徒制”是我國傳統的一種培養專業人才的方式，“師徒制”具體內容就是學生在老師的帶領下融入學習與生活之中。目前，我國的許多職業院校都已經采用了“師徒制”進行教學，取得了顯著的效果。不僅在我國的職業院校中應用“師徒制”，很多其他領域的企業、單位都已經開始應用“師徒制”。

受傳統的灌輸式教學模式的影響，職業院校通常采取的仍然是傳統的教學方法，師生關系仍然是傳授和服從的關系。教師教學也是“講”與“聽講”的方式進行，教師是占據教學的主導地位，學生在被動接受學習。而新課改就明確指出要讓學生占據課堂教學的主導地位，教師要起到良好的引導作用。因此，新時期的“師徒制”，就要圍繞學生進行，促進學生的而全面發展。學校需要與相關企業展開深入的合作，讓學生可以充分進行相關的實踐工作，有效將理論應用到實踐之中，可以有效增強學生的專業技能。而新時期的“師徒制”因為有著其獨有的優勢，越來越受到職業院校會計教育教學的重視，在教學中應用新時期的“師徒制”，能夠有效的培養會計人才，提升學生的核心競爭力[1]。

二、新時期在職業院校會計實踐教學中應用新時期“師徒制”的具體措施

(一)會計信息化軟件操作

隨著現在信息化技術的高速發展，各行各業都對職工的信息技術水平有著一定的要求。特別是在會計行業，就需要讓學生學會會計信息化軟件操作。會計信息化軟件可以有效的將信息技術融入到會計專業之中，提高其使用效率，也是現在相關用人單位的需求，是現在會計從業人員必不可少的專業技能。目前，我國市場上普遍應用的會計信息化軟件是用友和金蝶兩種品牌的軟件。通常職業院校會在學校內讓學生學習和使用這兩種軟件，然后在校外開展模擬實習，這種教學方式需要分成兩個步驟進行。首先，學校需要設置會計軟件類課程，學生學習的會計信息化軟件，需要選擇業內的主流軟件。教師在教學生學習這兩種軟件時，需要有意識的將理論知識融入教學之中，讓學生可以將實務操作與會計知識能夠完美的融合到一起。教師還可以采取分層教學法，根據學生的特點進行有針對性的教學。其次，在學生學會使用相關的會計信息化軟件之后，讓學生可以及時到各種實習單位進行實踐學習，讓學生可以將學習的理論知識充分的應用到實踐之中，可以有效的培養學生解決實際問題的能力，增強學生的核心競爭力。最后，需要現在的職業院校經管類專業會計實踐教學，可以通過理論結合實踐的方式進行，能夠以“工學結合”為基礎，嚴格按照“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教學理念開展教學。才可以讓學生在畢業之后，可以迅速到就業上崗，不僅能減少企業的再培訓成本，還能增強學生的職業競爭力，讓學生可以有更好的發展[2]。

(二)會計人員的崗位培訓

開展會計人員的崗位培訓，其針對的就是馬上畢業即將步入社會的高年級學生，通過開放式的教學模式進行相應教學，不僅可以讓各種企業的相關工作人員能夠來校對學生進行指導教學以外，還可以聘請一些相關的專家、教授對學生進行有效的會計崗位培訓。職業院校可以通過VBSE財務綜合實踐教學，對高年級會計專業學生采取有效的崗位培訓。VBSE的中文含義就是“虛擬商業社會環境”，就是在學校內建立一個仿真企業，模擬現在各種熱門行業進行全方位的經營與管理，能夠全面的培養學生的各種專業技能以及職業素質，可以讓學生進行充分的崗前培訓，有效的提升學生的綜合素質，可以幫助學生理解和熟練掌握綜合的企業管理知識。VBSE財務綜合實踐教學是通過開放性的課程設計，能夠為學生設計各種的任務，讓學生可以根據自己的專業技能解決各種任務，有效的發揮學生的主觀能動性，充分的挖掘學生潛力。因為VBSE財務綜合實踐教學課程有著其特殊性，通常需要讓學生進行兩周的學習可以完成，在這一課程中會涉及到財務、采購、以及市場等有關經管類知識，其涉及的知識面不僅廣泛并且很細致。因此，在實際的教學中不僅可以讓校內的經管教師進行教學，還可以根據課程的需要，聘請一些相關企業的專業人士來學校通過公開課的方式進行講解，尤其是開設這一課程前期，就特別需要相關專業人士的幫助[3]。

(三)會計手工賬實務教學

對學生開展會計手工賬實務教學的過程中，通常職業院校會通過教師在課堂上對學生進行指導。目前，職業院校開展對會計專業的學生進行實踐教學有關手工賬的教學方法為兩種。第一種就是完成對學生的理論基礎知識的傳授之后的兩到三周里，讓學生在一個月內做簡單實務賬務。第二種就是采用實訓周的形式，詳細的講解手工賬。第一種方法不需要考慮學生是否熟練掌握了相關的理論知識，通常對學生完成了理論知識的傳授之后，就讓學生開始實踐活動。并且，不管使用哪一種方法，通常都是在課堂上對學生展開教學。而且，現在的職業院校教授這一類的課程，普遍是講解標準實務案例，這些案例通常都是幾年前甚至是十幾年前的案例，不僅與實務脫節，其時效性也難以保證。不能有效的為學生更新有關會計的各種政策和相關知識。并且，在我國的經濟發達地區的職業院校，經常要相關企業的運功對學生進行在崗指導教學。例如，可以與社會上的代理記賬機構或者知名的會計事務所建立良好的合作關系，積極的為學生提供實踐機會，還可根據實際的業務，在現場指導學生學習做賬。通過實際的教學效果來看，第一種教學方法遠不如第二種方法的教學效果好。第一種方法重點是鞏固學生的理論知識，沒能展開良好的時間活動。而第二種方法則有著很強的針對性，能夠有效的提升學生的專業技能，就是有著理論基礎不扎實的缺點[4]。

三、結束語

綜上所述，職業院校對會計專業學生開展新時期的“師徒制”教學，就需要能夠加強與相關企業的合作，為學生創造豐富的實踐機會。重點培養學生的會計信息化軟件操作能力，做好對學生的會計崗位培訓，積極的對學生進行會計手工賬實務教學，從而提升學生的專業技能，鍛煉學生實踐水平，促進學生的全面發展。