中學(xué)校本教研中教師角色探析

周云河 劉智榮

關(guān)于校本教研中的教師角色定位，一直是研究領(lǐng)域關(guān)注較少的問題。我們在已有研究基礎(chǔ)上，對本校校本教研中教師角色定位提出，中學(xué)校本教研中教師角色總體上應(yīng)該是一名積極的參與者，即從四個維度———學(xué)習(xí)者、合作者、反思者、研究者“四位一體”的角色定位來探索。

一、中學(xué)校本教研中教師角色的調(diào)查分析

我們選擇湘潭市第二中學(xué)的百余名教師進行問卷調(diào)查。立足于湘潭市第二中學(xué)的實際調(diào)查，探討中學(xué)校本教研中教師的實然角色定位，發(fā)現(xiàn)其在角色履行過程中的實際情況如下：

1.學(xué)習(xí)者角色的履行途徑較為單一

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，湘潭市第二中學(xué)在校本教研過程中學(xué)習(xí)者角色履行時，學(xué)習(xí)的途徑單一，做充分準備者少。在學(xué)習(xí)與準備的途徑方面，主要通過同事之間進行交流、溝通、協(xié)助的占40.8%；查閱文獻資料和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的占39%；請教優(yōu)秀教師、專家的比例較低（僅占8.3%），很少學(xué)習(xí)的極少（僅占1.7%）。校本教研活動開始前，事先有充分準備的占35.8%，事先有較充分準備的占47.5%，偶爾準備的占14.2%，沒有準備，臨場發(fā)揮的僅占1.7%。

2.合作的范圍不廣，程度不深

校本教研活動中的積極發(fā)言與否是衡量其合作者角色履行的重要指標。我們以此為切入點考察教師的合作者角色履行情況。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有32.5%的教師經(jīng)常發(fā)言，并與大家交流；40.8%的教師較為經(jīng)常發(fā)言，并與大家交流意見；23.3%的教師偶爾發(fā)言，大多數(shù)情況是聽別人討論；僅有1.7%的教師不發(fā)言。看來，大部分教師在校本教研活動中的參與性還是比較高。有占四分之一（30人）的教師在校本教研中偶爾發(fā)言或者不發(fā)言，其積極參與者的角色定位，尤其是合作的角色維度，是很難實現(xiàn)的。一個在校本教研活動中不與其他教師交流思想的教師，其校本教研角色充其量只是一位純粹的學(xué)習(xí)者，更有可能是一位旁觀者。

3.反思的頻率較高，但效果不佳

校本教研活動后的反思情況是考察校本教研反思者角色的重要指標。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師都能自覺地進行自我反思。其中79%的教師經(jīng)常自我反思，36%的教師偶爾自我反思，僅有0.8%的教師和1.7%的教師很少和沒有自我反思。由此可知，教研活動后的反思情況較為理想。與之不協(xié)調(diào)的是，雖然大多數(shù)教師都會自覺反思教研活動，但是通過訪談發(fā)現(xiàn)，參與調(diào)查的教師在談到具體反思成果時卻很少，較少教師能夠根據(jù)反思撰寫相關(guān)的研究論文，僅有少數(shù)教師能將反思的成果運用于教學(xué)以改進教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.研究者角色的履行亟待加強

研究者角色的履行應(yīng)該是校本教研中教師角色履行的較高層次。主要體現(xiàn)在教師作為研究者參與到校本教研活動中來，能夠取得相應(yīng)的研究成果，能將研究的成果運用到教學(xué)實踐之中，幫助提升教學(xué)的質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為校本教研對自己研究能力提升有幫助的占到80%。其中認為幫助很大的有22.5%，認為比較有幫助的有57.5%，僅有11.7%和0.8%的教師認為幫助不大和沒有幫助。這說明校本教研活動的開展在一定程度上促進了教師的研究者角色的生成，對研究能力的提升起到了較大作用。

二、中學(xué)校本教研中教師角色偏差的原因探究

結(jié)合目前湘潭市第二中學(xué)校本教研的現(xiàn)狀，經(jīng)過個別訪談，我們發(fā)現(xiàn)在中學(xué)校本教研實踐中教師角色偏差主要原因如下：

1.傳統(tǒng)觀念制約導(dǎo)致教師研究者角色履行出現(xiàn)偏差

教師大都認為“傳道、授業(yè)、解惑”就是老師的基本職責(zé)。按照這個要求，教師認為只需要把學(xué)生教好即可，而教學(xué)研究則是教授、學(xué)者們的事情。

2.專業(yè)素養(yǎng)偏低導(dǎo)致反思效果不佳

參與校本教研的教師存在專業(yè)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)象，大多數(shù)教師雖然都有反思的行為，但反思的成果卻并不明顯。這也與我們的調(diào)查結(jié)論相一致。當問到“您認為您所在學(xué)校校本教研活動中存在的突出問題是？”有24.2%的教師認為“受教師自身因素所限，教研活動質(zhì)量難提高”是最突出的問題，占比最高。

3.主持人核心作用不明顯導(dǎo)致參與面不廣

校本教研中的實施與主持人的作用存在很大關(guān)系。一位好的主持人，在校本教研中可以發(fā)動教師積極參與。如果一位主持人作用不明顯，可能導(dǎo)致整個校本教研大打折扣。

4.校本教研制度設(shè)計存在缺陷導(dǎo)致教師角色迷茫

校本教研制度不合理，使得不同年齡、不同職稱、不同學(xué)科的教師的參與性出現(xiàn)較大差異。有18.3%的教師認為“對校本教研活動質(zhì)量沒有科學(xué)的衡量方法”，19.6%的教師認為“校本教研活動缺乏明確的研究目標，活動的計劃性、針對性差”，8.3%的教師認為“學(xué)校對校本教研不重視，制度建設(shè)不健全、不科學(xué)”。

三、中學(xué)校本教研中教師角色的轉(zhuǎn)換策略

對角色偏差的原因作分析后，我們從轉(zhuǎn)變教師觀念、提升專業(yè)素養(yǎng)、強化主持人作用、健全校本教研制度四個方面有針對性地提出策略。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，加強理論引領(lǐng)和有效指導(dǎo)

理論引領(lǐng)、有效指導(dǎo)可以由兩大途徑來實現(xiàn)：一是與大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心或?qū)ｉT的教育教研機構(gòu)相互合作，推動教師在教研實踐活動中的專業(yè)發(fā)展；二是加強校本教研的學(xué)習(xí)，提升教師的校本教研能力。有效指導(dǎo)首先是提供咨詢。發(fā)揮專業(yè)研究人員的優(yōu)勢，為學(xué)校和教師提供動態(tài)信息，提供或推薦優(yōu)秀理論讀物和個案。

2.提升專業(yè)素養(yǎng)，加強自我反思與合作

在校本教研的實踐中，要促使教師們積極展開反思和合作，可以從以下幾個角度進行：首先以問題為導(dǎo)向設(shè)計活動，其次是明確大主題，展開學(xué)習(xí)討論，最后是上好示范課，展開課例討論。案例的討論、分析，教師相互間的思想碰撞和交流，教師的自我總結(jié)和反思等形式，都融合在一堂課當中。比如，從2010年下學(xué)期至今，我校堅持每兩周一次的“教研教改常規(guī)展評課”教研活動，教師的學(xué)習(xí)者、合作者、反思者、研究者“四位一體”的積極參與者角色在活動中體現(xiàn)得淋漓盡致。

3.強化主持人作用，挑選高素質(zhì)的領(lǐng)頭羊

挑選主持人時，應(yīng)該選擇有問題意識的教師作為教研活動的領(lǐng)頭人，發(fā)揮學(xué)校老教師、教學(xué)能手、教學(xué)名師的帶頭作用，讓他們充分參與到校本教研活動中，組建多種形式的教研活動小組或教研活動團隊。

4.健全校本教研制度，優(yōu)化考核與評價

校本教研的順利開展，需要完善的制度和考核評價體系。為此，2010年，湘潭市第二中學(xué)就制定了《湘潭市二中教育科研量化制度》《湘潭市二中校本教研獎勵制度》等，以激勵教師開展校本教研活動，使校本教研有了制度保障。

校本教研從理論研究真正地回歸校園并發(fā)揮其應(yīng)有的作用，取決于廣大的從事基礎(chǔ)教育工作的中小學(xué)教師。教師能否在校本教研活動中準確地定位自己的角色，發(fā)揮自己的職能和作用，在促進中小學(xué)教育教學(xué)改革的同時促進自身的專業(yè)發(fā)展，這是本文要探討的重點。校本的意義不只是教育行政技術(shù)或手段工具的改變，其強調(diào)“四位一體”的積極參與者角色的形成，具有一定的理論與實際意義。【本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“新課標背景下中學(xué)校本教研中教師角色探析”（課題批準號：XJL012CZXX034）研究成果】

（作者單位：湘潭市第二中學(xué)）