微課在化學平衡概念教學中的應用研究

王珂珂

摘 要：傳統化學平衡概念教學常用V-T圖進行講解，但因概念的抽象性、微觀性，不利于學生理解。為此，筆者提出用微課輔助教學，通過動畫演示可逆反應達到化學平衡狀態的過程，幫助學生建立微觀過程和宏觀現象間的關聯性，以準確理解化學平衡的概念和特征，有效提高學生學習化學平衡概念的效果。A

關鍵詞：化學平衡；微課教學

化學平衡是學習電離平衡、鹽類水解等知識的基礎，傳統教學一般利用化學反應速率隨時間的變化過程（V-T圖）對化學平衡的基本概念進行教學解釋，但該方法依然抽象、不直觀，對于五年制學生的認知能力和知識架構來講，很難真正理解。因此，筆者將微課引入化學平衡教學過程，通過動畫呈現化學平衡形成的微觀過程，建立具體、直觀的概念教學模式，幫助學生真正理解掌握化學反應速率與平衡狀態間的關聯性。

一、化學平衡概念微課制作

要正確理解掌握化學平衡的概念，首先要明確化學平衡研究的對象為可逆反應；其次要明確可逆反應的最終狀態為正反應速率等于逆反應速率，反應混合物中各組分的含量保持不變，此時的狀態即為化學平衡狀態；最后要概括可逆反應達到平衡狀態后的特征“逆、等、動、定、變”，進一步幫助學生理解可逆反應達到化學平衡狀態的過程。

在微課制作中，筆者從化工生產高爐煉鐵的事例引入，引出可逆反應的概念，明確可逆反應存在反應限度，當可逆反應達到最大限度時的狀態即為化學平衡的狀態，同時引用蔗糖溶解平衡的例子（見圖1）類比可逆反應達到平衡狀態的過程，幫助學生對化學平衡形成初步的概念。在此基礎上，運用直觀、生動的動畫演示可逆反應2SO2+O22SO3達到化學平衡狀態時SO3的生成和分解（見圖2），幫助學生理解化學平衡的本質是V正=V逆，在宏觀上呈現的現象為各組分的含量保持不變。最后，介入V-T圖分析正、逆反應速率隨時間變化的情況，最終V正=V逆達到平衡（“等”）；平衡時V正=V逆≠0，反應實際依然在進行，只是兩個方向的速率相等（“動”）；正因為正、逆兩方向的速率相等，因此正方向生成的生成物和逆方向反應掉的反應物的量一樣多，宏觀上呈現各組分的含量保持不變，沒有化學現象發生，看似“不反應了”（“定”）；需要強調的是，可逆反應在達到化學平衡的過程中，外界條件是固定不變的，但若外界條件一經變化，平衡就會遭到破壞，發生改變（“變”）。此時，即可留下“會發生什么樣的變化呢？”為后續的化學平衡移動知識點留下伏筆。

二、化學平衡概念教學實施過程

為探究微課在化學平衡教學中的作用，筆者選取18級物流專業1、2兩個平行班作為教學對象，這兩個班級在入學時按照入學測試成績平均分配，經平均值差異性檢驗，差異不顯著（見表1），因此具備可比性。

在教學過程中1班實施微課輔助教學，為實驗班；2班采用傳統教學模式，為對照班。針對五年制學生的學習能力和教學內容的難度，化學平衡概念的教學為1學時，教學目標是學生掌握可逆反應的概念、反應速率隨時間變化形成化學平衡的過程、化學平衡狀態的概念及特征。教學時，兩個班均由同一位化學教師講授，學習完成進行知識測試，通過分析學生對知識點的掌握情況，對比兩種方式的教學效果，具體實施過程如圖3。

圍繞教學目標，筆者設計了一份學案，分別從可逆反應的概念和特征、可逆反應限度與化學平衡狀態的關系、平衡狀態的研究對象、化學反應隨時間的變化、化學平衡的概念、化學平衡狀態的特征等知識點，采用填空、繪V-T圖、判斷等形式幫助學生掌握基本概念的表述，引導學生掌握化學平衡的概念和形成相應特征的原理。

通過分析學案完成情況，發現實驗班在微課輔助下，對簡單的知識點，如可逆反應的概念、化學平衡的“逆”、“等”、“變”的特征等預習效果較好，已基本掌握；而對照班中每個知識點都有不同程度的錯誤情況。因此，在授課環節，化學老師對實驗班采取重難點講解的方式進行，以習題輔助訓練幫助理解；針對對照班，采用知識點全面講解，重難點講解較少、較淺，習題量也較實驗班少。

課后，實驗班結合微視頻自主復習，對照班依然采用傳統方式復習，均為1課時。隨后便進行課后測試，知識點與預習習題的一致，以填空、選擇為主。經平均值差異性檢驗，差異顯著（見表2）。同時，筆者對知識點掌握情況再次進行了統計（見表3），以便進行教學效果對比。

三、教學效果對比分析

平均成績對比：對比表1和表2的數據，兩個班的基礎相當，無明顯差異；實驗班在采用微課輔助教學后，化學成績平均分比對照班高8.71分，兩個班的化學成績有了顯著差異，微課輔助教學成效明顯。

知識點掌握情況對比：表3顯示，實驗班的知識點掌握較為全面，90%以上的同學能靈活運用知識點解決問題。對照班的同學對簡單知識點的掌握基本完成教學目標，但在重難點的學習過程中，只有60%左右的同學能正確理解知識點。

由上述分析可見，微課在化學平衡的概念教學中起到了積極作用，運用動畫的形式呈現微觀過程，能較好地幫助學生理解化學平衡的概念和本質，有利于對學生分析問題、解決問題的能力的培養。其次，微課的時間短、信息化，較符合現在學生碎片化、電子化的生活習慣，學生學習的積極性有明顯提高。最后，微視頻隨時隨地可播放的特點，也滿足了學生在不同學習進度、不同知識點學習需求上的差異性，使得“分層教學”的理念有效地實施，教學最大程度的面向全體學生。

通過這次的教學實踐，筆者也發現幾點可改進之處。首先，在微課的設計上應該將知識點進一步分解細化，增強知識點間的條理性和關聯性，能更符合五年制學生的學習能力。其次，在制作過程中，應放慢講解速度，以適應學生的學習速度。

參考文獻

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